孫邑

摘 要：在初中“道德與法治”課的教學中應(yīng)立足于學生實際，有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生可以全面提升敢于思辨和善于思辨的能力，這樣才有助于促進學生的全面發(fā)展，也才有助于提升學生的法治素養(yǎng)。思辨情境是培養(yǎng)學生思辨能力的有效載體，基于此背景，本文對初中“道德與法治”課堂上創(chuàng)設(shè)生活性、核心性、挑戰(zhàn)性、反思性思辨情境的具體策略進行了探究，希望能夠為一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：道德與法治;思辨情境;思辨能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0021-02

初中“道德與法治”是一門新興課程，是在原來的初中思想品德課程的基礎(chǔ)上改編而來的。“道德與法治”的教學必須充分把握學科特點，同時也要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，在教學過程中，教師要著重突出學生的思辨能力的培養(yǎng)。

所謂“思辨”是思考和辨析，思辨力就是學生可以自主展開思考和辨析的能力，其所體現(xiàn)的不僅僅是學生的思維方式，同時也能夠更充分地展現(xiàn)學生潛在的思維品質(zhì)。

在教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，使學生可以掌握分析與比較、甄別與選擇、歸納與演繹等思維方法，這樣才能使學生在面對具體事物和現(xiàn)象時，自主做出推理、判斷以及分析和正確評價。在“道德與法治”課的教學中，給學生講解“冰冷”的道德與法治規(guī)則與條文是沒有說服力的，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)思辨情境，以此培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活性思辨情境，讓學生“敢于思辨”

在初中“道德與法治”教學中，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)具有生活化的思辨性情境，保持良好的師生互動以及生生互動，既要保障真誠平等的交流，同時也要調(diào)動學生的學習興趣，還要給予學生充分的鼓勵，使學生可以敢問、多問、多思、善辨，這樣才能夠有意識地向?qū)W生滲透獨立思考問題的方法，才能夠全面提升學生的自主分析問題和探究問題的能力，使學生能夠不畏權(quán)威，充分發(fā)表個人觀點，這有助于學生形成批判性的思維品質(zhì)。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《公平正義的守護》一課時，給學生創(chuàng)設(shè)了以下生活性思辨情境：你能否列舉出生活中的三個不公平的現(xiàn)象，并想一想應(yīng)當采用怎樣的方式才能夠有效解決這些問題？然后，組織學生開展小組討論，由組長匯報具體的討論結(jié)果。教師根據(jù)學生的實際討論情況，選取了三個事例。事例1：由于我家庭環(huán)境普通，而且個性內(nèi)向，很多同學都不愿和我交往，讓我感到很自卑。我覺得這是不公平的。事例2：很多老師對優(yōu)等生給予了特別的幫助，對他們的態(tài)度也和藹可親，但是對我卻惡語相向，甚至尖酸刻薄。事例3：父母對待哥哥和對我的態(tài)度完全不同，哥哥提出任何要求都能夠得到滿足，但是我做任何事在父母眼中都是錯誤的，真不想在這個家繼續(xù)待下去。

針對這三個事例，教師引導(dǎo)學生對“公平性”這一問題進行深入思考，這樣，就給學生提供了思辨的空間。學生通過思考與討論得出這樣的結(jié)論：維護社會的公平性必須要全員參與，通過全員的共同努力才能夠形成。實際上，在當前的生活中，存在很多不公平的事例。雖然人人都渴望公平，但是這并不意味著公平就能夠自然形成，這只是人們的美好愿望，要想將它成功地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，必須有每一個個體的積極參與，需要經(jīng)過大家的不懈努力。

在以上案例中，正是因為教師給學生創(chuàng)設(shè)了生活性問題情境，這樣，就讓學生對道德與法治的學習有了生活化的學習材料，從而有效地引導(dǎo)他們進行了思辨性學習。

二、創(chuàng)設(shè)核心性思辨情境，讓學生“嚴于思辨”

所謂“嚴于思辨”就是指進行縝密性的思辨。在《道德與法治》的教材中，概念學習在其中也占據(jù)著較高的比例，只有充分了解核心概念，學生才能真正透過問題的表象把握本質(zhì)，也才能實現(xiàn)高效的內(nèi)化?！暗赖屡c法治”這門學科的核心概念是幫助學生拓展思辨、提升其思維縝密性的關(guān)鍵。因此，教師要基于“道德與法治”教學的核心概念，為學生創(chuàng)設(shè)核心性思辨情境，從而讓學生“嚴于思辨”。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《依法行使權(quán)利》一課時，給學生創(chuàng)設(shè)了以下核心性思辨情境：在初中時，王某就是一個品學兼優(yōu)的好孩子，并且多次獲得“三好學生”的榮譽和稱號，初中畢業(yè)以后，由于家庭條件有限，其選擇參軍入伍，自愿保衛(wèi)國家安全。在父母去世時，他繼承到一處房產(chǎn)。兵役結(jié)束之后，他選擇回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，成為一名個體經(jīng)營戶，在經(jīng)營期間，不但誠信經(jīng)營，而且依法納稅，還被評為了納稅先進模范。在他的帶領(lǐng)下，村民逐步脫貧致富，他成為了村民最信任的人，由此被推選為鄉(xiāng)人大代表。然后，組織學生思考：（1）根據(jù)現(xiàn)行的憲法以及法律，王某享受了哪些權(quán)利？（2）根據(jù)現(xiàn)行的憲法以及法律，王某履行了哪些義務(wù)？

以上問題情境中涉及了法律、權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)核心概念。問題情境（1）首先需要學生明確其中的關(guān)鍵詞“權(quán)利”，基于材料中和權(quán)利相關(guān)的內(nèi)容，學生對這一核心概念就能夠有整體性的把握;問題情境（2）與問題情境（1）比較相似，只是關(guān)注的側(cè)重點不同，問題（2）更關(guān)注于“義務(wù)”。

三、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性思辨情境，讓學生“善于思辨”

在初中“道德與法治”課的教學中，教師應(yīng)當充分把握學生的知識水平和心理特點，同時也要結(jié)合學生思想的聚焦點為其設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的思辨情境，這樣才有助于激活學生的推理、分析等較高層面的思維活動，也才有助于促進其積極思考，使學生可以針對問題，鏈接生活、辨析沖突，使學生能夠在思維碰撞的過程中，深入理解并內(nèi)化道德與法治的相關(guān)學習內(nèi)容。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《根本政治制度》一課時，為了讓學生明白人民代表大會制度是我國的根本政治制度，便創(chuàng)設(shè)了以下兩個問題情境。

問題情境1：第十二屆全國人民代表大會第五次會議于2017年3月15日正式閉幕，在這次會議中，總共涉及6個決議草案，既包括政府工作報告以及2016年國民經(jīng)濟以及社會發(fā)展等相關(guān)計劃的執(zhí)行情況，同時也包括2017年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃以及《中華人民共和國民法總則》草案等。

基于這一情境，教師設(shè)計了以下導(dǎo)學問題：基于上述材料，你能夠就此提煉出人民代表大會制度中的哪些內(nèi)容？

在這一導(dǎo)學問題的引領(lǐng)下，學生展開了小組討論與交流，得出了以下結(jié)論：（1）國家所有權(quán)利歸屬人民;（2）基于民主選舉的方式推選人民代表，并組成各級人們代表大會;（3）不管是國家行政機關(guān)、審批機關(guān)，還是檢察機關(guān)，其創(chuàng)建均來自于人民代表大會，它們在行使職權(quán)的過程中既要依照法律法規(guī)，同時也要向人民代表大會負責，并需要接受其監(jiān)督;（4）民主集中制，凡關(guān)鍵或者重大問題，都需要經(jīng)由人民代表大會的充分探討，同時還應(yīng)嚴格遵循少數(shù)服從多數(shù)這一重要原則等等，充分體現(xiàn)民主性。

問題情境2：湖北省咸豐縣在2017年5月11日上午，舉行了第十八屆人大代表培訓(xùn)班的開班儀式，首先由縣人大常委會黨組書記歐陽開平充分闡釋培訓(xùn)班開設(shè)的重要意義，同時明確作為人大代表，首先應(yīng)當能夠充分了解并能夠掌握社情和民意以及人民群眾的實際需求、意愿，并將其成功地轉(zhuǎn)化為人大代表的意見以及建議，這樣才能夠有助于促進民主法制建設(shè)，也才能夠保障社會經(jīng)濟又快又穩(wěn)地發(fā)展。

然后，教師組織學生基于這一情境材料思考：（1）為什么需要對人大代表展開培訓(xùn)？（2）怎樣才能夠走近人大代表？這樣，就引導(dǎo)學生在情境材料的輔助下進行思辨學習，明確了作為地方各級人大代表，他們被法律賦予了各項權(quán)力，其中既包括依法審議議案以及報告的權(quán)力，也包括表決各項決定的權(quán)力等等;作為人大代表，應(yīng)當和普通民眾之間保持密切的聯(lián)系，能夠認真聽取來自民眾的訴求以及意見，這樣才能夠更好地為人民服務(wù)，才能夠?qū)θ嗣褙撠?，也才能夠自主接受來自民眾的監(jiān)督。

以上案例中，教師設(shè)計的兩個問題情境，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)他們“善于思辨”的能力，從而達成道德與法治學習的高效化。

四、創(chuàng)設(shè)反思性思辨情境，讓學生“勇于思辨”

在“道德與法治”課的教學中，引導(dǎo)學生對自己的行為進行反思是十分重要的。對自己的行為進行反思的品質(zhì)是“勇于思辨”的具體體現(xiàn)。教師要為學生創(chuàng)設(shè)反思性思辨情境，讓他們“勇于思辨”。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《自由平等的追求》一課時，為了幫助學生深入透徹地理解人民代表大會制度，為學生創(chuàng)設(shè)了如下情境：

田某是八年級的學生，其在學校的表現(xiàn)是經(jīng)常遲到，不按時完成作業(yè)，雖然老師經(jīng)常督促他，但是他卻以自由為借口，認為：什么時間上學，是否要寫作業(yè)都是自己的自由。田某還經(jīng)常抽煙喝酒，甚至勒索同學財物。老師對其進行了批評和教育，但是他仍不以為然，認為這也是個人自由。

然后，教師針對此現(xiàn)象組織學生圍繞“這些行為都是田某的自由行為嗎”這一問題進行討論。學生自主搜集相關(guān)法律法規(guī)，對田某的言行展開客觀評價。

他們在討論交流的過程中得出了以下結(jié)論：田某對自由的認知很明顯是錯誤的，法律是自由的保障，這也就意味著自由需要在法律的保障下才能夠充分享有，而同時，自由又具有明顯的絕對性，任何個體的行為都必須在接受法律的監(jiān)督和許可下進行。

以上案例中，通過反思性思辨情境，能夠讓學生進行深入的思辨性學習，能夠讓他們在這個過程中對于法律意義上的“自由平等”進行深入思考，從而把握其本質(zhì)內(nèi)涵，促進他們法治素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

總之，在初中“道德與法治”課的教學中，應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，這不僅是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，同時也是立足于素質(zhì)教育開展道德與法治教學的有效落腳點。思辨情境是學生進行思辨學習的有效載體，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況為學生創(chuàng)設(shè)生活性、核心性、挑戰(zhàn)性、反思性的思辨情境，這能夠有效地提升學生的思辨能力。

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