趙芳麗

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)教學(xué)板圖板畫(huà)模式實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2017]GHB1155）研究成果之一。

自從各類教學(xué)大融合和不同學(xué)科資源整合的教育新思維取得初步成果之后，許多學(xué)科出現(xiàn)了新的教學(xué)模式與新的教學(xué)嘗試。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，板圖板畫(huà)教學(xué)模式可以在詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)中起到很好的輔助作用。近年來(lái)，筆者在自己的日常教學(xué)中不斷堅(jiān)持運(yùn)用，收到了意想不到的教學(xué)效果。

所謂板圖板畫(huà)是以黑板或多媒體的電子白板作為基本工具來(lái)制作或輔助教學(xué)的一種藝術(shù)性繪畫(huà)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式有著簡(jiǎn)單、直觀、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言的細(xì)節(jié)或內(nèi)在結(jié)構(gòu)有一定的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、巧妙制作英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生記憶潛能

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，教學(xué)中最大的難題是學(xué)生不容易記住詞匯，不懂得運(yùn)用詞匯去造句或用英語(yǔ)去思考。尤其農(nóng)村高中里，大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不高，有的在150分的中考英語(yǔ)總分中，得分不超過(guò)兩位數(shù)，這給高中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。我們甘肅省初中采用的是冀教版英語(yǔ)教材，高中課本卻是人教版的，詞匯變化很大，銜接與聯(lián)系不夠緊密，給剛上高一的新同學(xué)壓力很大。這就需要教師用心去解決這一難題。為了能夠有梯度、有層次地把詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者采用“圖—形—音—性”的循序教學(xué)方法，把一些難懂的單詞或比較抽象的詞匯用板圖板畫(huà)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生從外形上觀察與想象，再結(jié)合flash動(dòng)畫(huà)加以強(qiáng)化，同時(shí)及時(shí)地講解詞匯的詞性與用法，讓學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)和快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，收效明顯。

二、制作動(dòng)畫(huà)演示語(yǔ)法，活化英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)

除了英語(yǔ)詞匯外，學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的困難還有不容易理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，特別是后進(jìn)生和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。這些學(xué)生一般沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，更不要提在語(yǔ)言中熏陶和自然學(xué)習(xí)，有的只是在課堂上英語(yǔ)老師的分離式、不完整的語(yǔ)言教學(xué)，這就給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)新的課題：如何有效進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。光靠死記硬背是不行的，不僅效率低，而且不能在將來(lái)使用時(shí)迅速提現(xiàn)。但是在嘗試使用板圖板畫(huà)教學(xué)模式后，這種情形就有一定的改善。比如，在講解復(fù)合句，特別是有難度的定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以利用板圖板畫(huà)的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)出一個(gè)復(fù)合句的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)，先把主句找出來(lái)，再用彩色放大的方式呈現(xiàn)出先行詞，然后再插入定語(yǔ)從句，同時(shí)可以將句子進(jìn)行改裝、反復(fù)變換，直到學(xué)生真正學(xué)會(huì)。另外，在課外給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的練習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或練習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)是十分必要的。

三、創(chuàng)新寫作模塊，輔助學(xué)生提升寫作能力

板圖板畫(huà)教學(xué)模式和高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合最有效和最明顯的是寫作教學(xué)。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)和水平給學(xué)生制作寫作的板圖板畫(huà)框架圖或模板結(jié)構(gòu)圖，把高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)或小作文的開(kāi)頭、中心句、結(jié)尾以最清晰的板圖板畫(huà)格式呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力去完成和補(bǔ)充，使他們有一個(gè)直接可感的“拐杖”或“助力器”。如果在每一個(gè)教學(xué)年度內(nèi)堅(jiān)持每月訓(xùn)練一次，在高三年級(jí)伊始基本上就可以解決學(xué)生的簡(jiǎn)單寫作問(wèn)題。通過(guò)這幾年的反復(fù)訓(xùn)練與嘗試，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生比平行班的學(xué)生寫作成績(jī)普遍高，平均分高出10分左右，目前這種方法在本校和兄弟學(xué)校間已經(jīng)開(kāi)始推廣使用。

總之，教學(xué)水平的提高和學(xué)生外語(yǔ)能力的提升不是簡(jiǎn)單化的操作，需要每一位教師的辛勤嘗試。我們教師的工作就是要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

作者單位甘肅省秦安縣第四中學(xué)