王青鴿
立意是課堂的靈魂,是對課堂目標的定位,它既統(tǒng)領整個教學過程,又充分體現(xiàn)了教師的教學風格。教學立意本應是固定而顯性的,但課堂上我們只見到畸形變異的立意,甚至根本沒有立意。本文就數(shù)學教學立意的現(xiàn)狀以及該如何立意進行實例分析。
一、教學立意的現(xiàn)實窘境
1.失效的技巧
數(shù)學是思維的體操,數(shù)學學習的過程應該是一個不斷思考、分析、探究、發(fā)現(xiàn)、理解的過程。在本節(jié)課中,如果立意只是局限于找到單位“1”,用直接法替代探究分析過程,長此以往,數(shù)學學習就只剩下閱讀理解了。
2.無用的規(guī)律
【案例2】教學“還原問題”時,對于題目“張涵將一盒猴菇餅干的一半多2塊給了張鑫,還剩30塊餅干,問張涵原來有多少塊餅干?”一名學生列式為:(30-2)×2。教師征求其他學生的意見,有的贊同有的不同意。過了一會兒,冒出新算式:(30+2)×2。這位教師簡單肯定了后者然后總結規(guī)律:這種還原問題,都是先算和差再算乘積,“多”就意味著“+”,“少”就意味著“-”。
規(guī)律來自于客觀現(xiàn)象,只有對客觀現(xiàn)象進行真實感知與分析,在嘗試與推理中提煉出的數(shù)學規(guī)律才是可靠的。在還原問題中,按字面意思“多加少減”絕不應該成為立意的重心,更不應是直接灌輸給學生的技巧。
二、教學立意要統(tǒng)領全局
數(shù)學教學需要復興,就需要置身于發(fā)展洪流中,兼顧前后,高瞻遠矚。
1.立意要有科學素養(yǎng)
數(shù)學學科很獨特,只有對課堂進行科學合理的立意,才能使課堂教學彰顯個性、體現(xiàn)科學精神、傳達學科特性,教學立意要以課本為參考但又不拘泥于課本,貼近學生又不限制學生的想象力,統(tǒng)領教學又不教條化,才能提高學生素養(yǎng)。
2.立意要滿足“五實”
一節(jié)好課必須滿足五點:扎實、充實、豐實、平實、真實。這“五實”都要通過立意來規(guī)劃。立意就是一節(jié)課的魂,有了立意,一節(jié)課就有了行文主線,教師應沿著這條線,一以貫之。
3.立意要能切實提高課堂質量
學習不僅要獲得知識,而且要獲得智能增長。除了知識本身,知識之外的綜合素質也應得到充分關注,這樣我們的教學立意才能深厚。
三、教學立意要回歸深刻
每一節(jié)課都有立意,有的深刻、有的淺薄、有的清晰、有的模糊。因此,教師立意應取前者,打造高效課堂。
1.統(tǒng)領體系,讓課堂“意境悠遠”
數(shù)學教學要吸納豐富的文化資源。數(shù)學與生活聯(lián)系密切,教師不可將數(shù)學知識孤立起來,而應充分吸收社會資源和文化資源的營養(yǎng)。
【案例3】以“分數(shù)的初步認識”一課為例,先回顧“平均分”的知識,再用課件演示將一個蘋果一分為二,然后讓學生猜想:切分后的蘋果,其中的1份如何表示?
教材中并未出現(xiàn)0.5,很多教師認為教學分數(shù)時提出小數(shù)是節(jié)外生枝,常??桃饣乇?。而上述案例,讓學生自由表示一半,連通分數(shù)、小數(shù)關系。讓小數(shù)知識成為學習分數(shù)的正遷移,立意精巧。
2.釋放天性,讓課堂富有生氣
學生學習時總會參雜自己的認知經(jīng)驗,有著千奇百怪的想法,他們的學習方式是靈活多變的,這就要求教師靈活處理,讓學生交流不同的學習方式,做到知行合一。
【案例4】在教學“用列舉的策略解決問題”時,教師出題“NBA中A、B、C、D四支球隊,每兩隊賽一場,一共要賽幾場?”由于上一課時學生已經(jīng)學會窮舉,所以教師放手讓學生自行答題。
學生成為課堂主人,出現(xiàn)了各種鮮活的方案:有的畫圖表示,有的連線表示,有的字母組合表示,有的列算式:3+2+ 1=6(場),可謂各顯神通,精彩紛呈。
學生已經(jīng)會的,沒必要再重復。上面的案例中,話語權在學生手上,讓不同個體的知識經(jīng)驗得到充分分享和交流。
教學要先立意,先立意就是要意為教前,理念先行。只有這樣,我們的知識底蘊才會深厚,承載才會厚重。
作者單位陜西省武功縣大莊鎮(zhèn)中心小學