趙大瑋

摘 要 翻轉課堂又稱為反轉課堂，最早起源于國外，其基本思路是將課上知識的傳授與課下知識內化的過程顛倒過來。課前學生通過觀看教學視頻和查閱資料自主學習新知識；課堂上教師解答疑惑，與學生面對面交流，以完成學習任務的一種教學模式。在翻轉課堂教學模式中，教師的角色發(fā)生了轉變，從學習內容的傳授者轉變?yōu)閷W習過程的指導者；學生亦從知識的接受者轉變?yōu)閷W習過程的主體。FCM在“護理學基礎”課程教學中應用的主要原因是護理學基礎更需要從實踐經驗中學習，不能僅限于傳統式說教。而FCM可以有效地幫助學生理論與實踐相結合，讓學生盡快地成長為一名專業(yè)護士。為了培養(yǎng)應用型護理人才，高職護理現已成為我國護理教育體系中的重要組成部分。

關鍵詞 翻轉課堂 護理教育教學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1概述

1.1定義

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”、“反向教學”，指通過將知識傳授和知識內化進行顛倒安排，以改變傳統教學中的師生關系，同時對課堂時間進行重新規(guī)劃的新型教學模式。

1.2起源及發(fā)展

2001年，麻省理工學院啟動了“開放課件項目”（Open Course Ware Project，OCW），掀開了國際上開放教育資源（Open Educa-tionalResource，OER）運動的序幕；2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Sal man Khan）創(chuàng)立“可汗學院”，起初時，他是為了給親戚家的孩子學習數學進行遠程輔導，所以錄制數學方面的視頻，并將它放到了YouTube網站上，除了供給他的親戚家的孩子遠程學習，其他有需要的人士也可以免費觀看和學習；2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，受到當時一個現實情況的困擾：有些同學因為生病或學生的家庭住址離學校太遠等原因，不能按時到學校上課，兩位老師使用軟件制作PPT演示文稿和章節(jié)知識實時講解的音頻，然后再將這種帶有章節(jié)知識實時講解的視頻、音頻上傳到網絡，供學生下載或播放，以此種方法幫助課堂缺席的學生進行補習功課；自2011年以來，可汗學院（Khan Academy）、大規(guī)模開放翻轉課堂（Flipped Class-room），引起廣泛關注。在我國，有關翻轉教學法的實踐始于2011年我國一部分學校適合本校學生的翻轉教學法的基本模式的探討；根據檢索CNKI數據庫可知，自2011年，我國研究翻轉課堂的專家學者越來越多，于此同時護理領域研究也逐漸掀起了研究及應用的浪潮。

2翻轉課堂在護理教學中的應用

2.1設計好教學活動，提升學生職業(yè)感知能力

護理教學中應用翻轉課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)就是需要學生在課前進行自主學習。因此，教師在開展課堂教學時，首先，就要設計好相關的教學活動，然后再將教學分成三個階段。作為護理教師，其要想能夠讓學生更好的掌握對護理操作技能的整體感知，則需要結合實際情況，為學生在學習過程中提供充分的資源。另外，還要為學生成立合作小組。在設計課前學習內容時，教師需要結合學生學習的實際情況，以及接受能力情況來針對性的引導學生自己查找所需要的資料。開展翻轉課堂教學活動中，教師在準備的學習資源上，需要包括文本資源、信息化資源以及其它實踐設備資源等。

2.2明確教學背景

為了能夠更好的在護理教學中應用翻轉課堂教學，則需要護理教師在開展教學前著重對當前學生在護理學習的現狀進行分析。護理專業(yè)的開展，主要是為患者而設置的，對此，教師就需要在這方面作為教學起點。然后再對學生所掌握的技能和基礎護理知識深入分析和研究。因大多數學生已經學會一些基本的護理知識，因而對護理工作的相關內容和基本操作具有一定的認知。此外，教師在教學上，還要結合學生自身職業(yè)的需求，有針對性的明確護理教學任務。眾所周知，我國護理專業(yè)教學的目的就是為了學生的就業(yè)導向。對此，教師在護理教學進行設計時，需要重視對護理崗位的分析。之所以這樣做，主要是為了更好的確定教學任務。比如，臨床護理中一些基本性的技能和操作，即胃腸減壓等相關知識，就可以從實際崗位需求來進行針對性的分析。

2.3提前設計好課堂教學程序，進而提升學生的職業(yè)技能

翻轉課堂教學在當前護理教學中的應用，需要教師開始進行教學前完成對學生在相關知識上的傳授，然后再由學生利用相關資源和工具進行自學。在此期間，教師還能夠在翻轉課堂教學為學生開展小組合作。針對翻轉課堂教學所具有的特點，作為護理教師，其就需要加強對學生在技能上的強化訓練。這樣做，主要是為了更好的保證學生職業(yè)技能自動化學習，進而有效提升學生自身在職業(yè)能力上的技能感知水平。比如，教師在開展護理教學活動中，首先，就可以給學生呈現相關的病例，然后再將實際教學內容導入課堂內容。當完成課堂內容講解后，教師還可以讓學生進行各種課程展示，其次，再根據學生具體操作方式進行點評和調整。

2.4進一步提升學生主體地位

通過實踐表明，護理教師在課堂教學中應用翻轉課堂教學模式，在一定程度上體現出學生在學習中的主體地位。因而教師要能夠在教學中給予學生主動權利?？傊?，在翻轉課堂教學中，通過對相關教學活動的設計和實施，不僅極大的提升學生實踐能力，還促使學生逐漸成為課堂教學活動的主導者。

3結語

翻轉課堂教學模式在護理教學中具有重要意義。它提升了學生的自主學習能力，改善了教師與學生之間的關系，更好地實現了護理教學的教學目的，使學生的綜合能力等到全面提升。

參考文獻

[1] 張萍，DingLin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017.

[2] 宋艷麗，劉曉亭，劉偉等.基于案例教學法的翻轉課堂在《基礎護理學》實訓教學中的應用及評價[J].護理學報，2016.