陳湘

摘 要 為解決小學(xué)英語教材中，閱讀材料不足的情況，小學(xué)英語教師合理開發(fā)和有效應(yīng)用英語閱讀資源顯得極其重要和迫切。在小學(xué)英語課滲透地方文化，開發(fā)具有地方文化特色的英語閱讀資源，是對(duì)英語教材教學(xué)內(nèi)容的更好補(bǔ)充。它更貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)形式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀資源 地方文化 廣府文化

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語學(xué)習(xí)需要大量有效的信息不斷重復(fù)輸入來習(xí)得。如果沒有足夠量的語言輸入，英語學(xué)習(xí)只能成為紙上談兵。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾提到：在小學(xué)階段，小學(xué)生的英語閱讀量要累計(jì)達(dá)到10至12萬字。這說明，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始需要大量的、有效的閱讀輸入來開展。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，小學(xué)英語教材中，閱讀材料比較單一，難以滿足小學(xué)生充足的、有效閱讀的需要。因此，小學(xué)英語教師合理開發(fā)和有效應(yīng)用英語閱讀資源就顯得極其重要和迫切。

語言與文化從來都是密不可分的，因?yàn)檎Z言不僅僅是人們用來相互溝通的工具，它還是人類文化傳承和傳播的重要載體。一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的歷史、風(fēng)俗、信仰、科技乃至社會(huì)制度、思維模式等等文化信息都可以通過語言保存和傳播。所以在小學(xué)英語閱讀資源中注入文化元素，不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能幫助他們深化理解，記憶語言知識(shí)。而中國(guó)地域遼闊，不同的地區(qū)由于特殊的地理、歷史發(fā)展差異，形成了不同的地方文化， 如齊魯文化、湖湘文化、巴蜀文化、江浙文化等。在閱讀資源開發(fā)過程中，注重融入地方特色文化，是語言學(xué)習(xí)生活化的一種體現(xiàn)。滲透地方文化特色的閱讀資源更貼合學(xué)生的實(shí)際生活情況，熟悉的語料，有助于學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)專注力，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共鳴。

廣府文化指以廣州為中心，以珠三角為通行范圍的粵語文化。本文中將以廣府文化為例，說明小學(xué)老師可以如何在英語閱讀資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)中融入地方文化特色。

1資源庫(kù)的內(nèi)容分類

古老的歷史造就豐富多彩的地方文化，當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、歷史典故、民間傳說、名勝美食……這么多內(nèi)容如果無目標(biāo)隨意收集，只會(huì)使閱讀材料混亂、難度層次雜亂，不方便教師教學(xué)使用。所以在開發(fā)閱讀資源庫(kù)伊始，老師就要根據(jù)需要把閱讀資源先進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤诸?，方便之后的整理和使用。小學(xué)老師在對(duì)收集內(nèi)容進(jìn)行分類時(shí)要注意幾點(diǎn)問題。

（1）要符合學(xué)生目前的能力水平。有心收集素材的話，其實(shí)好的閱讀材料并不少，但如果學(xué)習(xí)主體是小學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，掌握知識(shí)淺等等原因，適合的閱讀材料數(shù)量就會(huì)大打折扣。所以老師在一開始就需要確定整個(gè)閱讀資源庫(kù)的難度系數(shù)，把內(nèi)容過難的主題刪除，或者對(duì)閱讀文本限定生詞數(shù)量，讓學(xué)生能夠看得懂，說得明白。

（2）可以結(jié)合課本單元主題分類。閱讀資源庫(kù)的開發(fā)，主要是作為課本教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，所以跟著教材內(nèi)容走，是一種比較簡(jiǎn)便的確定閱讀資源分類的方法。為教材的每個(gè)單元都確定一個(gè)分類方向，再按照這個(gè)方向收集閱讀資源，這樣才能使資源庫(kù)的開發(fā)工作變得具有目標(biāo)性，在使用時(shí)也才更容易操作。以我校的科研課題為例，廣州《教科版小學(xué)英語》五年級(jí)的上冊(cè)Module 6和下冊(cè)Module 1都是講季節(jié)，分別提到了不同季節(jié)的穿著和活動(dòng)。這個(gè)主題下，要發(fā)掘具有廣府特色的閱讀材料，方向很多，如果都寫，會(huì)使內(nèi)容顯得很雜亂，所以最好用一條主線串聯(lián)一下。根據(jù)老師討論，我們選取了穿著進(jìn)行歸類收集，由廣東天氣炎熱，適合穿什么樣的衣服，12月的廣州人穿衣和北方地區(qū)有什么不同，為什么等等話題資料進(jìn)行收集，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中體會(huì)廣州地方特色。像類似的例子還有五年級(jí)上冊(cè)Module4和5，講的是飲食；六年級(jí)上冊(cè)Module1，2和5，講的是城市變遷等等。根據(jù)教學(xué)需要和教材內(nèi)容，我們把資源庫(kù)分成衣、食、住、行、節(jié)日、旅游，六個(gè)大模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容都有相對(duì)應(yīng)的課本教學(xué)單元。這樣在課堂上，老師可以直接從資源庫(kù)中選取閱讀材料進(jìn)行課堂講讀，也可以布置相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行課外自讀。分類清晰，內(nèi)容明確的資源庫(kù)，才能讓學(xué)生有更多的文本可看，老師有更多的文章可講。

2資源庫(kù)的素材來源

開發(fā)閱讀資源庫(kù)需要收集大量的閱讀材料，這些閱讀素材從哪來，這是資源庫(kù)開發(fā)最主要的問題。閱讀素材的主要來源有以下幾種：

（1）挖掘課外教輔材料。相比人教版的語文和數(shù)學(xué)教材，廣州《教科版小學(xué)英語》教材有它的地區(qū)獨(dú)特性，所以在收集教學(xué)資源的時(shí)候，會(huì)比語文、數(shù)學(xué)相對(duì)較少。盡管如此，市場(chǎng)上和本教材配套的教輔材料還是不少，各類練習(xí)冊(cè)，課外輔導(dǎo)書應(yīng)有盡有。老師可以多翻閱一下這些教輔材料，雖然不是篇篇都合適，但總能找到一些合適的文章，例如《英語周報(bào)（廣州版）》和《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)（英文版面）》就提供給本課題不少好的閱讀材料。這些閱讀資源的特點(diǎn)是量雖少，但基本都適合，可以直接拿來用。

（2）改寫自創(chuàng)閱讀材料。由于需要融入地方文化，所以很多時(shí)候合適的閱讀材料并不好找，且對(duì)象又是小學(xué)生，想要獲得合適的材料就更加困難，此時(shí)就需要老師們改寫或自創(chuàng)一些相關(guān)的閱讀材料。例如，Guangzhou is a good place to live in. You can enjoy many delicious foods in Guangzhou. Popular Cantonese dishes include steamed whole fish， crispy skin chicken， sharks fin soup and roast suckling pig. Sea food is very important part of Cantonese food. Sea fish， shellfish and sea plants are all seafood. Cantonese breakfast， also called morning tea is very important， too. People love to go to restaurants with friends and families. Rushed a pot of tea to the two pieces of desert， calling them "two cups".這是一段根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文章改寫的閱讀材料，在原文中生詞率達(dá)50%，完全不適合學(xué)生閱讀，于是把文章改短，生詞盡可能用學(xué)生熟悉的單詞代替，橫線部分的詞語不能被替換，就直接以配圖方式解決。改寫之后，生詞率不超10%，這樣學(xué)生基本可以理解文章內(nèi)容，了解粵菜文化，也同時(shí)學(xué)到一些新的詞匯，一舉數(shù)得。

（3）開發(fā)學(xué)生優(yōu)秀作品。小學(xué)生雖然英語知識(shí)和技能有限，但是仍然具備一定的語言基礎(chǔ)，所以適當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己編寫小短文，也是開發(fā)閱讀資源的好方法。為了收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，我校英語科連續(xù)幾年開展了廣府文化英文創(chuàng)作比賽活動(dòng)，比賽內(nèi)容包括書簽、作文、手抄報(bào)等多種形式，這讓老師們收集到不少好的閱讀材料。

3資源庫(kù)的有效應(yīng)用

閱讀資源庫(kù)建立起來，學(xué)生要去用，愛用，會(huì)用才會(huì)使它變得有意義，因此老師需要研究使用方法，讓閱讀變得有效。應(yīng)用研究可以分三個(gè)方面：

（1）確定資源使用方式。資源庫(kù)中的閱讀材料那么多，應(yīng)該什么時(shí)候用？怎么用？作為自讀材料用在課前，可以起到一定的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在課前就了解學(xué)習(xí)的方向；作為文本重構(gòu)的閱讀材料，可以在課堂上使用，補(bǔ)充或代替課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果；作為課外閱讀材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀輸入量，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語知用能力。

（2）老師指導(dǎo)閱讀方法。老師需要對(duì)學(xué)生做好必要的閱讀方法的指導(dǎo)，包括掌握科學(xué)的閱讀方法和如何選取閱讀材料等。例如，課內(nèi)閱讀時(shí)，老師可以借助豐富的閱讀材料滲透查讀、跳讀、略讀、泛讀、精讀、猜詞等閱讀方法，為學(xué)生們以后長(zhǎng)期的閱讀能力的提高鋪墊基礎(chǔ)；當(dāng)閱讀資源作為課外閱讀材料時(shí)，老師又要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要等，從資源庫(kù)中選擇適合自己的閱讀文本。

（3）及時(shí)做好閱讀反饋。這里的閱讀反饋包括閱讀檢測(cè)和閱讀分享兩個(gè)內(nèi)容，指老師在學(xué)生閱讀后對(duì)閱讀質(zhì)量和效果的檢測(cè)，方式有自批、組內(nèi)討論互改、集體講評(píng)等等，以及學(xué)生閱讀后對(duì)閱讀內(nèi)容和體會(huì)的分享，形式包括小作、海報(bào)、手抄報(bào)、報(bào)告等等。

4結(jié)束語

在小學(xué)英語課滲透地方文化，開發(fā)具有地方文化特色的小學(xué)英語閱讀資源，是對(duì)英語教材教學(xué)內(nèi)容的更好補(bǔ)充，它更貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)形式。

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