江瓊亮

摘 要 展示、記憶和應(yīng)用是英語詞匯教學(xué)的三個(gè)重要步驟，新高考方案下，詞匯教學(xué)策略應(yīng)更加多樣，據(jù)此，本文圍繞“展示、記憶、應(yīng)用”探討新高考方案下有效的英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 展示 記憶 應(yīng)用 新高考方案 英語詞匯教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以“展示、記憶、應(yīng)用”為核心的詞匯教學(xué)方法多種多樣，本文僅以以下7種方法為例進(jìn)行分析，分別說明詞匯展示、記憶和應(yīng)用策略，具體如下。

1多角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的靈活性

1.1推陳出新法

所謂推陳出新法即根據(jù)已學(xué)過的舊單詞引出新單詞，這種詞匯教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，但是傳統(tǒng)的推陳出新法并沒有在新舊單詞間形成緊密的聯(lián)系，因此也沒有鍛煉學(xué)生的單詞聯(lián)想能力，新高考方案下，推陳出新法應(yīng)更加注重新舊單詞之間的關(guān)系，例如教師在教學(xué)過程中可由存在從屬關(guān)系的單詞舉一反三，讓學(xué)生一次性記憶多個(gè)單詞，例如supermarket為舊單詞，教師就可以從這個(gè)單詞出發(fā)推導(dǎo)出fruit、meat等新單詞。

1.2圖文結(jié)合法

所謂圖文結(jié)合法即根據(jù)某個(gè)單詞的具體含義畫出圖像或圖形，從而讓學(xué)生更加直觀的記憶單詞含義，但是傳統(tǒng)的圖文結(jié)合法側(cè)重單詞含義的展示，沒有展示字母間的組合方式，導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞的時(shí)候存在困難，新高考方案下，圖文結(jié)合法應(yīng)注重單詞含義和拼寫兩方面內(nèi)容，例如在教football這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可通過多媒體課件展示這個(gè)單詞，并用一個(gè)一個(gè)的小足球拼成字母，繼而拼成單詞，這樣學(xué)生看到的不僅還是football這個(gè)單詞，而且還能知道這個(gè)單詞和足球有關(guān)，以此類推，展示basketball、table等名詞時(shí)，可利用圖文結(jié)合法。

1.3構(gòu)詞法

所謂構(gòu)圖法即將兩個(gè)不同的單詞原樣或經(jīng)過變形后組合成一個(gè)新單詞，例如super和market組成supermarket，從而讓學(xué)生根據(jù)舊單詞學(xué)習(xí)新單詞，提升詞匯教學(xué)效率。新高考方案下，構(gòu)詞法的應(yīng)用范圍更加廣泛，英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶新單詞，更要通過構(gòu)詞法培養(yǎng)學(xué)生的詞匯創(chuàng)新意識(shí)。

1.4頭腦風(fēng)暴式詞匯教學(xué)

所謂頭腦風(fēng)暴法即一種創(chuàng)新能力的集體訓(xùn)練法，所謂“三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮”，學(xué)生身處集體之中進(jìn)行打破常規(guī)的討論、想象和思考，就容易通過他人無意識(shí)的點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)“新大陸”。例如教師組織學(xué)生討論《Modern Family》新劇情如何發(fā)展時(shí)，涉及到的人名、地名甚至是交談話語都成為了詞匯教學(xué)的重要素材。

1.5詞匯互助學(xué)習(xí)法

所謂詞匯互助學(xué)習(xí)法，筆者也將其理解為詞匯聯(lián)想記憶法，主要用于學(xué)習(xí)和記憶兩個(gè)含義、字母組合沒有較大關(guān)系甚至是沒有關(guān)系的兩個(gè)單詞，說是關(guān)系不大甚至沒有關(guān)系，其實(shí)在學(xué)生的自我認(rèn)知中，兩者存在關(guān)系，例如mother和strawberry之間，學(xué)生可理解為“Mom is eating strawberries”，學(xué)生認(rèn)為的這種關(guān)系實(shí)則形成了詞匯間的“互助”關(guān)系。

1.6借助情境，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

這種詞匯教學(xué)方法常見于閱讀理解中，新高考試題中，越來越注重學(xué)生閱讀能力的考差，所以根據(jù)閱讀理解猜測(cè)、推理某個(gè)單詞的含義就變得非常重要。詞匯教學(xué)過程中，教師可摘取一段文字，通過情境教學(xué)法展示文字所描述的情境，然后根據(jù)情境內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)單詞含義。

1.7一詞多義法

英語詞匯中也存在不少一詞多義的情況，例如like既有“喜歡”的意思，也有“好像”的意思。對(duì)于一詞多義的情況，教師就可采取一詞多義法，核心在于將單詞或詞組放在故事中進(jìn)行展示。例如教師給學(xué)生說個(gè)小故事，一男孩追一女孩8年，后來女孩用英文發(fā)了一段話給他。If you never leave me， I will be in life and death.男孩找朋友翻譯：“如果你不離開我，我就和你同歸于盡。”聽后，那男子傷心欲絕，從此再也沒有和她聯(lián)系！后來，男子英語過6級(jí)了，才知道那句話的意思是“你若不離不棄，我必生死相依”！通過這近乎有點(diǎn)搞笑的故事，既讓學(xué)生記住了單詞，也使其明白了結(jié)合語境、理解延伸義的重要性。

2有效的英語詞匯教學(xué)策略探究

2.1詞匯展示策略

詞匯展示策略即如上述中所提到的“圖文結(jié)合法”一樣，注重展示詞匯的含義和字母組合方式。展示是記憶、應(yīng)用的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生建立詞匯的第一印象十分重要。

筆者在此推薦使用多媒體教具展示英語詞匯，不僅是因?yàn)槎嗝襟w教具的便捷性和直觀性，更因?yàn)槎嗝襟w教具的互動(dòng)性和多樣性，教師利用多媒體教具將多個(gè)詞匯制成一幅幅有趣的動(dòng)態(tài)圖片（兼顧詞義和拼寫），甚至可以配上聲音、短視頻等以輔助學(xué)生記憶詞匯。

2.2詞匯記憶策略

詞匯記憶策略即上述中所提到的“推陳出新法”“ 頭腦風(fēng)暴式詞匯教學(xué)”“ 詞匯互助學(xué)習(xí)法”“ 一詞多義法”，注重建立單詞與單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系（主觀聯(lián)系和客觀聯(lián)系），從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，記住更多的單詞。

筆者認(rèn)為，詞匯記憶的最好方式是利用卡片進(jìn)行記憶，無論是上述中的哪種記憶方法，均可以卡片作為詞匯載體，通過“教師展示——學(xué)生記憶——學(xué)生互動(dòng)展示——二次鞏固記憶”的方式讓學(xué)生把單詞記得又準(zhǔn)又牢。

2.3詞匯應(yīng)用策略

詞匯應(yīng)用策略主要分為兩個(gè)方面，第一是詞篇中應(yīng)用詞匯，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，即上述中所提到的“構(gòu)詞法”， 第二是在語境中應(yīng)用詞匯，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，即上述中所提到的“借助情境，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義”。

筆者分析，兩種詞匯應(yīng)用方法均有優(yōu)勢(shì)，實(shí)際詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活的運(yùn)用其中一種方法或是將兩種方法進(jìn)行融合使用。特別是在閱讀理解中，兩種方法的融合使用常常會(huì)極大的提升詞匯教學(xué)效率。

3結(jié)束語

綜上所述，“圖文結(jié)合法”為詞匯展示策略，“推陳出新法”“ 頭腦風(fēng)暴式詞匯教學(xué)”“ 詞匯互助學(xué)習(xí)法”“ 一詞多義法”為詞匯記憶策略，“構(gòu)詞法” “借助情境，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義”為詞匯應(yīng)用策略，上述幾種詞匯教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意靈活使用，方可提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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