王學(xué)鵬

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種思維訓(xùn)練，是基于理解、注重思辨、善于遷移運用的有意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要牢牢把握住深度學(xué)習(xí)的五個重要特征，并在五個重要特征的引領(lǐng)下設(shè)計教學(xué)，不光要有既定的事實性和概念性問題，也要有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、總結(jié)、推論、遷移和應(yīng)用等，促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生對知識的理解逐步從“知道”走向“懂得”。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；邏輯性思維；遷移運用；批判性思維

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)有五個特征，即注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向解決問題。其核心特征是高階思維，發(fā)展高階思維有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。

深度學(xué)習(xí)這一概念對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在表層學(xué)習(xí)，也就是所謂的“知道”，即了解一般的事實性知識，如基本的內(nèi)容要素和一些基本的概念、原理等，而沒有進(jìn)一步去“懂得”這些知識，這里的“懂得”即“理解”，深入理解和揭示問題背后的意義。

“知道”和“懂得”是兩個不同的概念，但常被混淆。與“知道”相比，“懂得”或“理解”更加面臨思維的挑戰(zhàn)。也就是說從“知道”到“懂得”是一個漫長的過程，這個過程是“費力”的，要求學(xué)習(xí)者在既定的事實上進(jìn)行概括、推斷、遷移等。這樣一個積極探尋從“知道”到“懂得”的過程就是一個深度學(xué)習(xí)的過程。

英語教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅僅是表層問題的找尋，而是要讓學(xué)生通過洞察追求對知識的理解。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？中Section B部分兩封信件的閱讀教學(xué)為例，探討如何在閱讀教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在信息整合中發(fā)展邏輯性思維，在對知識的遷移運用中培養(yǎng)解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題中發(fā)展批判性思維能力。

一、整合信息 凸顯邏輯性

英語閱讀教學(xué)中，尤其是在Warming up中，教師常對即將討論的話題讓學(xué)生自由發(fā)言，這一做法的目的主要是激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，為后面的教學(xué)做好鋪墊。但遺憾的是，在學(xué)生大量發(fā)散思維之后，少有教師對學(xué)生發(fā)散的信息進(jìn)行總結(jié)歸納，達(dá)到一個清晰的整合狀態(tài)。在例文教學(xué)中，教師問：“What does Ms. Miller think of young people should do chores at home？”學(xué)生會根據(jù)Ms. Miller信中的第一句回答：“Ms. Miller disagrees that young people should do chores at home.”這就是Ms. Miller的觀點，也就是議論文的論點。接著教師繼續(xù)追問：“What reasons does Ms. Miller think students shouldnt do the chores？”然后學(xué)生通過略讀找出如下原因，即論據(jù)：

1. Kids these days already have enough stress from school.

2. They do not have time to study and do housework.

3. Housework is a waste of their time. They should spend their time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university.

4. When they get order， they will have to do housework.

5. It is the parents job to provide a clean and comfortable environment at home for their children.

這樣，學(xué)生已經(jīng)在教師的引領(lǐng)下找出了論證的原因，完成了論證過程。這一過程就是我們所說的“知道”過程，它只不過是一些表層知識的找尋，思維并不深入。事實上這么多論據(jù)是分散的，教師完全可以通過進(jìn)一步的提問把學(xué)生的思維引向深入。因此，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問：“Can you divide those reasons into two parts and why？”這一問題要求學(xué)生分析所有論據(jù)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行分類歸納，這對學(xué)生的思維要求就更高了。在仔細(xì)閱讀這些論據(jù)之后，不難發(fā)現(xiàn)其實他們是從兩個角度來闡述的。一方面從學(xué)生的角度來寫，如第1～4個原因是從學(xué)生的角度來進(jìn)行論證的；另一方面從家長的角度來闡述理由，如第5個原因就闡述了家長應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安靜和舒適的環(huán)境。這樣的問題就具備了一定的思維含量，不但讓學(xué)生更加深入“理解”文本內(nèi)容，也“懂得”了議論文的謀篇布局和論證方法。

教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生將“分散”的內(nèi)容進(jìn)行“整合”，找出相互之間的關(guān)聯(lián)。這體現(xiàn)了從小到大、又從大到小的思維過程。為了進(jìn)一步辨別學(xué)生是否真的理解了論據(jù)與論點之間的關(guān)系以及各論據(jù)之間的聯(lián)系，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生用示意圖的形式畫出論點和論據(jù)這六句話之間的邏輯關(guān)系，并說明理由。

二、遷移運用 解決新問題

要判別學(xué)習(xí)者到底處在“知道”還是“懂得”的階段，遷移是一種有效的檢驗手段。遷移指的是將學(xué)過的知識在不同的場景中進(jìn)行轉(zhuǎn)化運用。知識是可以遷移的，且有學(xué)習(xí)就會有遷移，甚至可以說“學(xué)習(xí)就是為了遷移”。教育的兩個最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)的保持是指在學(xué)習(xí)之后的某一時間內(nèi)以教學(xué)中呈現(xiàn)的大致方式回憶出材料的能力；學(xué)習(xí)的遷移是指運用已學(xué)知識去解決新問題[3]。而影響遷移能力的是對知識的理解程度，嘗試灌輸大量內(nèi)容往往會阻礙學(xué)習(xí)，阻礙即將產(chǎn)生的遷移。那么，如何遷移？如何加強對知識的理解程度？這就需要教師在課堂中對所學(xué)的新知識不斷提供新的情境，讓學(xué)生在新的情境中不斷嘗試解決新問題。

例文中出現(xiàn)了大量的新的詞組和句型，在文后的2d中也羅列了七個重要的詞組和句型，為了讓學(xué)生更好地理解這些詞組的運用，教師可設(shè)計不同的情境讓學(xué)生體會運用。如以句型“there is no need to”為例。

情境1： If it is fine， you dont have to take an umbrella with you. What would you say by using “Theres no need ...” sentence pattern？

S： There is no need to take an umbrella as it is fine today.

情境2： If you can buy things by using your cellphone， do you need to take some money with you？ So would you please use another sentence pattern to retell this sentence？

S： Theres no need to take money with me as I have got my cellphone.

情境3： If your mother wants you to write an email to your uncle， but you just want to telephone him， what would you say to your mother？

S： Theres no need to write an email to Uncle， just making a phone call instead.

情境4： Suppose your mother wants to buy a big air conditioner for your bedroom， but you think a small one is OK. How would you tell your mother your idea？

S： Theres no need to buy the big one. A small one is just fine as my bedroom is so small.

遷移強調(diào)的是從熟悉的情境到不熟悉情境的一個應(yīng)用過程。以上一系列的情境設(shè)計就是為了讓學(xué)生在不熟悉的情境中靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識完成任務(wù)，達(dá)到理解應(yīng)用的過程。因此，教師在教學(xué)中要不斷讓學(xué)生通過不熟悉的情境運用所學(xué)知識解決問題，從而讓學(xué)生達(dá)到“懂得”的目的。

例文第二封信中，Mr. Smith談了兩點學(xué)生應(yīng)該學(xué)會做家務(wù)的重要理由。一是培養(yǎng)學(xué)生的獨立性；二是為了幫助學(xué)生理解公平性。為了讓學(xué)生更好地理解獨立性，文中列舉了鄰居家孩子的例子，相比而言文中只用“Since they live in one house with their parents， they should know that everyone should do their part in keeping it clean and tidy”一句話籠統(tǒng)地闡述公平性這一抽象的概念，而沒有舉例闡述。因此，教師可直接提問：“Do you think it is fair for your family to do chores？ Can you give us one example？”有些學(xué)生就會回答：“I think it is fair for my family to do chores. For example， my mother always cooks the dinner for us and my father helps to wash the dishes. As for me， I will help mop the tables and throw the rubbish.”這樣的回答可以看出學(xué)生真正理解這一抽象概念的意義以及在新的語境中的運用。教師也可設(shè)計一系列的問題來逐步促成學(xué)生對這一概念的理解和應(yīng)用。

1. What chores do your parents and you do in your family？

2. Who do the most chores in your family？

3. Do you think it is fair for you to do the chores in the family？

4. If not， what chores should you do to make it fair？

5. Since you talked a lot， will you keep promise to do it from now on？

這一系列問題的設(shè)置也是學(xué)生在新的情境中自我反思的一個過程。學(xué)生要在原有知識的基礎(chǔ)上提取“Everyone should do their part in keeping it clean and tidy”這句話的含義，并遷移到新的情境中去。有些學(xué)生在對fairness的理解中意識到自己的不足之處，將通過實踐做出調(diào)整。這也讓學(xué)生通過實踐的方式來加深對抽象概念的理解。

在上述兩個語言點的教學(xué)中，都運用了情境化教學(xué)來檢測學(xué)生的理解運用能力，都突顯了可遷移性和“做”的能力。遷移與運用是重要的學(xué)習(xí)方式而不只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗方式。遷移是經(jīng)驗的擴展與提升，應(yīng)用是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，更重要的是在教學(xué)活動中對未來要從事的社會實踐的初步嘗試，是教育具有教育性的重要體現(xiàn)[4]29。

三、發(fā)現(xiàn)問題 批判性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光看待問題，以充分的理性和客觀事實進(jìn)行理論評估與客觀評價，在評價的同時加深對知識的理解。一個好的批判者一定具有良好的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題以及在事物之間建立起聯(lián)系。作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并在問題之間尋求某種必要聯(lián)系，從而加深對問題的理解。

例文第二封信中，作者列舉了鄰居家小孩在進(jìn)入大學(xué)的第一年由于缺乏獨立性而導(dǎo)致身體不適以及成績下降的結(jié)果。這一例子主要是從反面論證獨立性的重要性，然而這個例子卻放在了公平性的后面，給讀者感覺在論證公平性，因此在邏輯上有一定的問題。其二，既然有舉例論證獨立性的重要性，為何沒有舉例論證公平性的重要性，這在邏輯的對稱上面也不符合情理，因為這兩點原因所處的地位在這里應(yīng)該是同等重要的。基于這兩點考慮，教師就可以設(shè)計以下問題：

1.What does the example of neighbors son tell us？

2.Why is this example put behind the idea of fairness？ Is it a good way？ And why？

3.Should we write an example to support the idea of fairness？ And why？

4. If so， what example should we write？

這一系列問題不僅僅是讓學(xué)生處理此篇文章的信息，也是希望學(xué)生在問題的推動引領(lǐng)下，對議論文的寫作方式和框架從整體上進(jìn)行把握，也是在告訴學(xué)生議論文的論證是比較嚴(yán)謹(jǐn)和有較強的邏輯性的。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅解決的是事實性和概念性的知識，也是一種程序性知識的滲透，教會學(xué)生以后如何處理議論性文本的閱讀和寫作。

深度學(xué)習(xí)也是一種思維訓(xùn)練，是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[4]27。在教學(xué)中，教師要牢牢把握住深度學(xué)習(xí)的五個重要特征，并在五個重要特征的引領(lǐng)下設(shè)計教學(xué)，不光要有既定的事實性和概念性問題，也要有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、總結(jié)、推論、遷移和應(yīng)用等，促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生對知識的理解逐步從“知道”走向“懂得”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機教與學(xué)，2005（5）：29.

[2]杜鵑，李兆君，郭麗文.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J].電化教育研究，2013（10）：15.

[3]洛林·W.安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M]. 蔣小平，等譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：48.

[4]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.