史勤蒙

【摘要】差異是一種教育資源。由于學(xué)生先天素質(zhì)，教學(xué)影響與個人主觀努力的不同，同班級的學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求上也不盡相同。這種差異表明學(xué)生中存在著亟待開發(fā)的豐富的創(chuàng)新資源，承認學(xué)生的差異與資源，就要建立新的教學(xué)理念來針對學(xué)生的差異進行有差異的教學(xué)與開發(fā)。承認差異，正視差異不僅是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的前提，也是進行因材施教，進而優(yōu)化教學(xué)成果的一個重要方面，更是《新課程》教學(xué)改革所面臨的一項重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；差異；創(chuàng)新；潛能

創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的呼喚，是素質(zhì)教育的重點、靈魂與核心。實行創(chuàng)新教育是深化素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。為了挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，促進學(xué)生創(chuàng)新，我們在全面進行課堂教學(xué)改革的過程中，重點進行了差異教學(xué)的研究與實驗。

一、正視差異是挖掘創(chuàng)新潛能的前提

差異教學(xué)是針對有差異的學(xué)生，實行有差異的教學(xué)，促進學(xué)生有差異的發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)的、刻板的“一刀切”式的教學(xué)方式的一種沖擊和批判。它有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實行差異教學(xué)首先要承認和正視學(xué)生的差異。這個差異主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.知識基礎(chǔ)差異

主要是對已學(xué)知識理解記憶、牢固掌握的程度和對生活經(jīng)驗知識了解與掌握的深度和廣度上的差異。這些對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)與創(chuàng)新具有舉足輕重的影響。

2.學(xué)習(xí)能力差異

主要是進取新知能力的大小與強弱上的差異，其中包括動手操作能力、自學(xué)看書能力、探索發(fā)現(xiàn)能力，特別是邏輯推理能力、形象思維能力和直覺頓悟能力等能力上的差異。這些能力通常視為創(chuàng)新技能中的“一般能力”，它們對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的好壞具有決定性的意義。

3.個性特征差異

個性也稱人格，指的是一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向的心理特征的總和。學(xué)生的個性特征千差萬別，有的富有好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性，有的則墨守成規(guī)、喜歡隨大流；有的長于抽象推理，有的則喜愛形象思維；有的愛動、好玩、合群，有的則好靜、喜歡獨立活動?？傊?，差異性十分明顯。這些對學(xué)生的發(fā)展影響很大。

4.創(chuàng)新潛能差異

首先要明確學(xué)生中存在著創(chuàng)新的潛能。美國心理學(xué)家吉爾福特說：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間?！闭轮竟饨淌谡f：“從可能性來看，任何一個正常的，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力?！甭?lián)合國21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中也指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有的人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛能都結(jié)出豐碩的果實?！笨傊?，“創(chuàng)新教育堅信每一個正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新的潛能?！?/p>

上述四種差異表明學(xué)生中存在著亟待開發(fā)的豐富的創(chuàng)新資源，承認學(xué)生的這些差異與資源，并下決心破除傳統(tǒng)教育思想，建立新的教學(xué)理念來針對學(xué)生的差異進行有差異的教學(xué)與開發(fā)，這是挖掘創(chuàng)新潛能的前提，也是教學(xué)改革所面臨的一項重要任務(wù)。

二、差異教學(xué)是挖掘創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵

承認差異，正視差異是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的前提。但是要把學(xué)習(xí)差異作為一種教育資源認真地開發(fā)出來，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生增長知識、增長才干、增長智慧的積極效果，則需要針對學(xué)生的差異，實行有差異的教學(xué)。差異教學(xué)是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的要害和關(guān)鍵。

差異教學(xué)的基本方法是分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愛好，把同班級的學(xué)生按程度分為二至三個層次分別進行施教。在分層上，有學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)新分層、練習(xí)分層、評估分層等五種。

目前，我們的課堂結(jié)構(gòu)形式主要是“顯性分層異步教學(xué)”：即明顯地把學(xué)生分為優(yōu)、上與中、下兩個層次，采用分合式教學(xué)法進行異步施教。

這種結(jié)構(gòu)式主要適用于綜合性的新課教學(xué)。其特點和優(yōu)點主要有五點：（1）針對性強，可以適用于兩類學(xué)生的不同需求；（2）自主性大，它為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)的時間與空間；（3）探索性強，教學(xué)過程是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”的過程；（4）交流性廣，有利于師生和學(xué)生之間多向的信息交流；（5）程序性強，它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)由信息的輸入、信息的加工，到信息的貯存、信息的輸出，再到信息的評估、信息的調(diào)控這樣一個有序推進的規(guī)律。這五個方面的特點都有利于挖掘創(chuàng)新潛能，從而促進學(xué)生創(chuàng)新。

按照這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)，開始階段，甲組學(xué)生心理上雖然可能出現(xiàn)有“壓抑感”的負面效應(yīng)，但是實踐表明：教師對甲組學(xué)生的“偏愛”和該組學(xué)生學(xué)習(xí)進步上所得到的“實惠”，不唯能迅速將這種陰影一掃而盡，而且會很快呈現(xiàn)出兩組學(xué)生“你追我趕”的進步景象。

三、差異教學(xué)策略是挖掘創(chuàng)新潛能的保證

為了有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，在差異教學(xué)的過程中，必須實行以下教學(xué)策略。

1.自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理需求，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的心理品質(zhì)，可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。差異教學(xué)在縱向教學(xué)程序的安排上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，重視弘揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神。在具體實施上，“合”教時，“有扶有放，以放為主，扶為了放”，著眼讓學(xué)生自學(xué)、討論和交流；在“分”學(xué)時，則放手地讓學(xué)生按照個人的需求，獨立自主地去獲取知識和實踐應(yīng)用。

2.“動靜協(xié)調(diào)”的策略

分合式教學(xué)是差異教學(xué)的基本模式。其中“分”學(xué)是在“動”（直接教學(xué)）“靜”（間接教學(xué)）交替中進行的。在“動”“靜”關(guān)系的處理上，既要求“縱向銜接”，即由“動”到“靜”或由“靜”到“動”在內(nèi)容上相互銜接，在活動上聯(lián)系緊密，又要求“橫向同步”，即這個組的“動”（或“靜”）與另一組的“靜”（或“動”）同時開始、同時進行、同時結(jié)束，沒有“時間差”。總之，“動”與“靜”要協(xié)調(diào)一致，和諧發(fā)展。

3.探索發(fā)現(xiàn)的策略

荷蘭數(shù)學(xué)家費賴登塔爾認為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是引導(dǎo)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”，即把要學(xué)習(xí)的東西交給學(xué)生，由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體精神，使學(xué)生了解知識的形成的過程，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在“分合式教學(xué)”過程中，由“合”到“分”再到“合”，都按照“準(zhǔn)備探索—啟迪探索—進行探索—驗證探索—應(yīng)用探索—反饋探索—小結(jié)探索”的線路組織教學(xué)，使教學(xué)過程變成學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程。

4.“腦力激蕩”的策略

這是美人奧斯本博士提出的創(chuàng)新教學(xué)的策略：它是利用集體思維的方式使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維的一種方法。這里，小組和大流討論具有重要的意義。討論時，學(xué)生的思想敞開，各抒已見，各種不同的觀點相互撞擊，引導(dǎo)種種聯(lián)想，因而萌發(fā)出種種創(chuàng)新性的見解。為了運用這一策略挖掘來學(xué)生創(chuàng)新的潛能，差異教學(xué)重視“分”學(xué)時“靜”中的小組討論或同桌互議；重視“動”中的大組交流與研討，同時視實際需要，在第二次“合”教時組織全班性的研討和評價，讓課堂全程閃爍出創(chuàng)新思維的火花。

5.情感激勵的策略

心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)本身就包括認知和情感兩個方面。”在教學(xué)過程中，情感不僅具有促進認知、發(fā)展智力的積極作用，而且是挖掘創(chuàng)新潛能、促進學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要動力。為了充分發(fā)揮情感教育的威力，差異教學(xué)十分重視情感激勵策略的運用。具體地講，主要抓三點：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極；（2）重視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍；（3）分類要求，分類評估，讓各類學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的愉快，從而激起追求新的成功的愿望和欲求。

總之，實踐表明，只要我們把差異看著是一種教育資源，并下決心破除傳統(tǒng)教育思想，建立新的教學(xué)理念，針對學(xué)生的差異進行有差異的教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法，是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1]朱慕菊，主編. 走進新課程[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]葉瀾，主編. 新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集[M]. 上海三練書店出版社，1993.

[3]袁振國，主編. 教育新理念[M]. 教育科學(xué)出版社，2003.

[4]胡興宏，主編. 分層遞進教學(xué)在課堂中運用[M]. 上?？萍冀逃霭嫔?，2001.