黃光慧

【摘要】課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的常用手段，它實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通交流和知識傳輸，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力以及獨(dú)立的人格有著重要作用。作為一種教學(xué)方法，課堂提問歷史悠久且應(yīng)用方式簡單，但課堂提問是否具有有效性和能否產(chǎn)生預(yù)想的教學(xué)效果，與教師的提問藝術(shù)、技巧有著密不可分的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、引言

毛澤東曾指出，問題即事物的矛盾。在學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，縮短現(xiàn)實(shí)到目標(biāo)的差距，不斷實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，成績才能穩(wěn)步提升。而在教學(xué)過程中，教師如何根據(jù)學(xué)生對知識的接收狀況進(jìn)行提問，如何提出有價(jià)值的問題，這些都還需要研究和實(shí)踐。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，受小學(xué)生年齡、心智的特點(diǎn)等限制，如何提出有效的課堂問題以提高課堂教學(xué)效率，是每位數(shù)學(xué)教師需要研究的課題。本文就為何要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性以及如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性做出了闡述。

二、為何要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍常常出現(xiàn)這種情況：當(dāng)學(xué)生面對老師提出的問題感到不知所措時(shí)，老師又會重新提出關(guān)聯(lián)的問題，試圖通過其他問題來引導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問題。這種做法其實(shí)并不能產(chǎn)生老師預(yù)想的效果，反而容易適得其反，事倍功半。因此，研究課堂提問的有效性是由小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀所決定的。現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂提問方面還存在著以下問題。

第一，老師過于注重知識灌輸，提問環(huán)節(jié)過少。提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)的手段之一，是師生互動的重要途徑，但有不少老師缺乏提問的教學(xué)理念，欠缺與學(xué)生在思想上進(jìn)行交流的意識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。第二，老師的提問缺乏有效性。俗話說：“提問提得好即教書教得好?！睌?shù)學(xué)教學(xué)重在開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，所提之問是否有效在很大程度上影響著學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確分析問題，解決問題，有效的課堂提問能夠促進(jìn)師生思想交流、情感溝通，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和分析能力。第三，老師未從小學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題。小學(xué)生由于年齡較小，接收能力較弱，理解能力較差。在課堂提問環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)組織語言進(jìn)行提問，以通俗易懂的方式讓小學(xué)生快速理解問題的核心，并且抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行思考和回答。

三、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

（一）關(guān)鍵式提問，深化重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師往往只注重提問數(shù)量，卻忽視了提問質(zhì)量，其實(shí)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的提問勝過不計(jì)其數(shù)毫無價(jià)值的問題，“一把抓”的觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不受用的。因此，在課堂提問之時(shí)，老師要抓住關(guān)鍵提問，深化重點(diǎn)和難點(diǎn)，給足學(xué)生分析思考的時(shí)間和空間，讓一個(gè)提問達(dá)到它所應(yīng)該達(dá)到的目的。比如在老師提出一個(gè)關(guān)鍵性問題之后，學(xué)生可以對這個(gè)問題進(jìn)行分解，分解有助于學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考，提出假設(shè)并在此基礎(chǔ)之上分析論證，還有助于學(xué)生理清思路，分解區(qū)分，設(shè)置優(yōu)先順序。一個(gè)關(guān)鍵的問題需要學(xué)生按照分解的步驟去完成作答，而在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生要針對這個(gè)問題進(jìn)行邏輯思考和分析，讓思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，從而不斷激發(fā)自己的觀察能力和創(chuàng)造力，達(dá)到問題所預(yù)想的目的。

此外，老師要提出關(guān)鍵性問題還需要做好備課，將知識按難易程度劃分出來，針對不同的難度提出相應(yīng)的問題。例如在講解計(jì)算法則的課堂上，老師可以先簡單提問：計(jì)算法則的意義和價(jià)值是什么？小學(xué)生不能只學(xué)習(xí)理論知識，否則太過枯燥。這個(gè)問題對于小學(xué)生充滿了新鮮感，小學(xué)生也會思考：計(jì)算法則的意義和價(jià)值究竟是什么？為什么要產(chǎn)生這些算法？學(xué)會這些算法之后又有什么用？結(jié)合對這一問題的聯(lián)想，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會不斷找到答案：計(jì)算法則是為了更快速地解決問題。在這一理解基礎(chǔ)之上，老師又可以提升難度，舉一個(gè)相對較難的例子進(jìn)行提問：算出這道難題的作用又是什么？小學(xué)生則又會進(jìn)入思考狀態(tài)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是需要由淺入深、循序漸進(jìn)的，而解出較難的題的意義就在于解決生活中更難的問題。這樣一來，學(xué)生通過對這些問題的思考能夠理解學(xué)好數(shù)學(xué)是為了學(xué)以致用，能夠意識到數(shù)學(xué)的重要性，從而積極主動地探索重難點(diǎn)。

（二）拓展式提問，延伸知識范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要掌握拓展式提問的方法，延展知識范圍。掌握這一方法可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

一是規(guī)劃好問題。比如應(yīng)該如何描述這個(gè)問題，如何根據(jù)所要教授的知識去組織這個(gè)問題，這個(gè)問題的提出是否能夠產(chǎn)生預(yù)想的效果，這個(gè)問題應(yīng)該在哪個(gè)知識環(huán)節(jié)中提出……這些都是需要規(guī)劃的方面。二是把握對問題的假設(shè)。一個(gè)基礎(chǔ)問題的提出得到了預(yù)想的效果之后，老師可以根據(jù)基礎(chǔ)問題不斷提出假設(shè)，不斷深化知識，進(jìn)行范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。三是分析問題所要的資料來源。任何一個(gè)問題都不可能離開基礎(chǔ)知識，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，老師一定要根據(jù)所講的知識點(diǎn)搜索資料，設(shè)計(jì)問題。例如在講解“統(tǒng)計(jì)”這部分知識的時(shí)候，老師可以依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題：從統(tǒng)計(jì)表中能找出什么規(guī)律？這些規(guī)律所形成的圖樣適用于哪一種統(tǒng)計(jì)圖？為什么這種統(tǒng)計(jì)圖更合適？是否每一組數(shù)據(jù)都有其適合的統(tǒng)計(jì)圖？這類不斷假設(shè)的問題能夠長時(shí)間保持小學(xué)生的好奇心，以幫助學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，不斷充實(shí)自我，發(fā)掘潛能。

（三）設(shè)置情景，針對性提問

在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置情景可以有效地吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生的參與積極性。在這樣一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍下，老師可以適時(shí)提出具有針對性的問題，讓學(xué)生踴躍參與到回答之中。在提出針對性問題之后，老師要教會學(xué)生從以下幾個(gè)方面去完成作答。

首先，學(xué)生要根據(jù)老師所提之問進(jìn)行信息整理，思考老師提出此問的目的，明確問題的折射點(diǎn)。其次，學(xué)生要掌握分析論證的作答方法，以假設(shè)為前提，事實(shí)為依據(jù)，結(jié)構(gòu)化論證，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能簡化分析，實(shí)在答不出來的時(shí)候要善于利用團(tuán)隊(duì)力量，尋求幫助，不能停步不前或降低自信。再次，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)問題，為什么答不出來？為什么答得不夠完整？分析的哪一步出了問題？對這些問題進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)生才能夠有質(zhì)的飛躍，這個(gè)提問才能夠產(chǎn)生應(yīng)有的效用。

（四）由淺入深，循序提問

在教學(xué)課堂上進(jìn)行提問一定要堅(jiān)持由淺入深的原則，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，直接深度提問對小學(xué)生的學(xué)習(xí)難以起到提升作用，還容易適得其反。因此，在提問時(shí)老師要注意由淺入深，從易到難，依據(jù)小學(xué)生接受知識的程度進(jìn)行提問，不能一步登天，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的把握程度設(shè)計(jì)層次不一的問題，使學(xué)生在每一次的作答中獲取自信心和成就感，調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程所帶來的樂趣。比如在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，老師可以先根據(jù)簡單的乘法法則來提問：乘法口訣的作用？使用乘法口訣的技巧是什么？學(xué)生可以帶著這些問題去尋找乘法口訣中的規(guī)律，并在了解這些規(guī)律的基礎(chǔ)之上深入記憶乘法口訣，做到運(yùn)用自如，切換自如。然后，老師可以舉一個(gè)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的例子，圍繞這個(gè)例子提問：如何利用乘法口訣算兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的算術(shù)題呢？乘法口訣適用于快速算出多位數(shù)相乘嗎？很多小學(xué)生口訣可以倒背如流，但在計(jì)算多位數(shù)相乘這方面就望而卻步了。此時(shí)老師就可以引導(dǎo)性地提出問題，讓學(xué)生積極主動地去探索乘法口訣的使用技巧，并能夠?qū)W會心算、拆分算法等多種計(jì)算方法，以提高自身的數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

（五）開放性提問，發(fā)散思維

所謂開放性提問是指老師所提的問題沒有確切的答案，學(xué)生只要說出心中所想，表達(dá)出了對問題的看法，理解了老師的用心，就可以將所作的回答視為標(biāo)準(zhǔn)答案。這種開放性提問能夠有效地啟迪小學(xué)生的思維，讓學(xué)生不局限于傳統(tǒng)的一個(gè)問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思想觀念中，而要以創(chuàng)新的視角去看待問題，分析問題，解決問題，以求得最高效的學(xué)習(xí)方法。在提出開放性問題之后，老師要特別注意避免否定學(xué)生，有的學(xué)生難免會答非所問，即便如此，老師也要給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?，再從他們出錯的角度去糾正他們的思維，以幫助每一位學(xué)生都能夠保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

四、結(jié)束語

研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性有利于促進(jìn)師生互動、生生互動，有利于提高小學(xué)生自主探究問題的能力。老師重視研究課堂提問的有效性有助于提出關(guān)鍵問題，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生根據(jù)老師所提之問尋找解題思路和策略有助于思維的開拓、邏輯分析能力的提高、綜合素質(zhì)的提升。有效的課堂提問既能夠幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言是一項(xiàng)重要的需要不斷研究的課題。

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