韋憲華

【摘要】教師在課堂上講課時(shí)要用好自己的神色，消除學(xué)生的畏懼感、緊張感，讓學(xué)生大膽說話，盡情表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍情緒，使學(xué)生心情舒暢，情緒興奮，更讓學(xué)生樂于接受。

【關(guān)鍵詞】教師神色；學(xué)習(xí)情緒；課堂教學(xué)

教師在課堂上傳授給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，離不開神色、語言、動(dòng)作的演示，這三種演示是教師在教學(xué)中不可或缺的重要因素，本文稱之為“課堂演示三要素”，這是教師最得力的“直觀教具”。

神色，即眼神與臉色。小學(xué)教師在課堂上把神色演示做得好，其作用不亞于語言演示。心理學(xué)認(rèn)為：教師恰當(dāng)?shù)纳裆袝r(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師和諧的神色，會(huì)得到學(xué)生“瞳孔放大”的信息反饋，反之，單調(diào)的神色則會(huì)使學(xué)生“瞳孔縮小”，眼神無光，學(xué)習(xí)的興趣不甚濃厚。下面筆者就教師在課堂上的神色演示作一下簡(jiǎn)單論述。

一、微笑的神色

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，可是他們很會(huì)觀察教師的神色。要知道，教師板著臉進(jìn)課堂，陰著臉上課，學(xué)生的臉色與教師的臉色一樣陰沉。有的教師沒有考慮到這一點(diǎn)，在課堂里總不好好地調(diào)整自己的臉色，弄得孩子們的臉色也像自己的臉色那么難看。學(xué)生的神情激活不起來，他們?cè)跄苡星榫w聽教師的課呢？

微笑的神色是教師步入課堂的必備法寶，這是在課堂教學(xué)中對(duì)每位教師最起碼的教態(tài)要求。教師從跨進(jìn)課堂的第一步起，就要笑容滿面。走到講臺(tái)上，要帶著笑容環(huán)視著學(xué)生，并向他們點(diǎn)頭致意，把愛的“電波”傳送到每位學(xué)生身上，拉近師生距離，使學(xué)生消除畏懼感和緊張感。學(xué)生感受到了教師的和藹可親氣息，他們的情緒就會(huì)被激活。在課堂教學(xué)中，教師要把微笑的神色貫穿始終，以甜甜的笑容來拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要以依依不舍的笑容與學(xué)生道別，使他們渴盼教師的再次到來。

我校高級(jí)教師韋善秋，有一次在給學(xué)生授課的前幾分鐘接到了父親突然病逝的電話，可他強(qiáng)忍悲痛，堅(jiān)持把這堂課上完，堅(jiān)持把微笑保持到最后。學(xué)生在這堂課里看不出韋老師的悲痛，只感受到他熱情風(fēng)趣的笑意。韋老師把微笑教學(xué)做到了極致，給我校教師樹立了敬業(yè)的典范。

在課堂上，我們就是要這樣：把笑的神色掛在眼角，掛在嘴邊，掛在額頭，掛在臉上，使身上的每一根神經(jīng)都帶著笑意。學(xué)生答對(duì)了，教師笑著表揚(yáng)；學(xué)生答錯(cuò)了，教師笑著糾正；學(xué)生怯懦了，教師笑著鼓勵(lì)；學(xué)生進(jìn)步了，教師笑著稱贊……教師的這一身笑，總能使學(xué)生情緒興奮起來，進(jìn)而帶來課堂的活躍氣氛，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、信任的神色

盡管教師的微笑活躍了課堂的氣氛，但由于學(xué)生的個(gè)性有差異，在課堂教學(xué)中仍有學(xué)生害怕發(fā)言。對(duì)于這種學(xué)生，教師不要以其不善言辭為由置之不理。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：兒童的個(gè)性是可以發(fā)展的?，F(xiàn)代教育學(xué)指出：發(fā)展學(xué)生個(gè)性是教師一項(xiàng)不可忽略的教育任務(wù)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，教師不但要以親切的語言鼓勵(lì)他們，還要將信任的神色傳遞給他們。

這個(gè)信任的神色，說起來很抽象，只要理解“信任”一詞之意，只要以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，這種神色自然而然泛在臉上。在這種信任的神色里，含有“你大膽地說吧”“沒問題”“相信你會(huì)說得對(duì)的”等激勵(lì)的意思。

有一次，筆者到縣里聽一堂公開課。上課的教師在提問后排的一位男生時(shí)，那位男生怯生生地不敢回答問題。教師伸起大拇指微笑地對(duì)著那位男生點(diǎn)點(diǎn)頭，向他傳遞期望、信任的神色。果然，那男生站了起來，回答了教師提出的問題，而且答得又對(duì)。如果這位教師對(duì)這位男生置之不理，另選他人回答，那教學(xué)效果就不一樣了，至少那位男生今后的學(xué)習(xí)不再那么自覺了。這堂課上完以后，大家都稱贊這位教師的信任神色做得非常到位。

事實(shí)證明：在教師的信任與期待的神色的鼓勵(lì)下，有怯學(xué)心理的學(xué)生才會(huì)大膽地學(xué)習(xí)。

三、挑逗的神色

挑逗，是調(diào)趣逗樂的一種舉動(dòng)，包括挑逗的語言、挑逗的動(dòng)作、挑逗的神色等，其中挑逗的語言和挑逗的動(dòng)作已有不少文獻(xiàn)說過，在此不再論述，只就挑逗的神色作一下探討。

小學(xué)生泡在課堂上聽課，難免出現(xiàn)厭課情緒，表現(xiàn)為注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性低下。教師應(yīng)該把這些消極現(xiàn)象看在眼里，及時(shí)采取措施給予糾正，否則課堂教學(xué)不會(huì)收到多大效果。針對(duì)學(xué)生的厭課情緒，有的教師沒有從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，沒有理解學(xué)生的心理，只是采取粗暴的言行糾正他們。這樣一來，學(xué)生似乎“聽話”了，但自尊心受到傷害，他們的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)而受到不良影響。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，想要吸引他們的注意力，想要激發(fā)他們的積極性，不是在于厲聲的責(zé)備和批評(píng)，而是在于怎樣善變地“挑逗”。

教師演示挑逗這個(gè)神色看起來有點(diǎn)像表演，“表演者”表演得好，就會(huì)把“觀眾”吸引住。挑逗的神色是根據(jù)課堂活動(dòng)的需要臨時(shí)發(fā)揮的。教師根據(jù)教學(xué)目的、課程內(nèi)容以及課堂活動(dòng)情況的需要，通過眼、鼻、嘴、臉等頭部的這些敏感部位，演示各種挑逗性的神色，來激發(fā)學(xué)生的興趣機(jī)能，向?qū)W生傳遞趣味性的信息。要知道，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，有時(shí)眨眨眼，噘噘嘴，擺擺頭，有時(shí)做個(gè)恰到好處的鬼臉，有時(shí)來個(gè)幽默風(fēng)趣的眼神，總比責(zé)備一聲“你干嗎不認(rèn)真聽課”強(qiáng)得多。換句話說，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，不是靠“壓”出來的，而是靠“逗”出來的。我們教師只有不停地挑逗，才會(huì)挑逗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

我區(qū)特級(jí)教師黃亢美先生的每一場(chǎng)示范課中，無一不滲透這些挑逗性的情趣。他那精彩的富有挑逗性的神色，“逗”得學(xué)生神采飛揚(yáng)，“逗”得課堂妙趣橫生，博得在場(chǎng)聽課的教師陣陣掌聲。有專家開了先導(dǎo)，難道我們身為一線教師不能學(xué)一學(xué)嗎？

挑逗的神色，能激發(fā)學(xué)生的興趣機(jī)能，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能解決學(xué)生的厭學(xué)問題，能烘托課堂活動(dòng)的活躍氛圍。

四、贊許的神色

所謂贊許的神色，是將贊許的意思通過神情、臉色表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽課的時(shí)候，教師應(yīng)投之以表揚(yáng)的神色；當(dāng)學(xué)生寫得對(duì)、讀得正確的時(shí)候，教師應(yīng)投之以贊揚(yáng)的眼色；當(dāng)學(xué)生說得對(duì)的時(shí)候，教師應(yīng)給以稱贊的臉色。

小學(xué)生的心理特征和年齡特征告訴我們：小學(xué)生在“贊”的氛圍里，猶如處在一個(gè)“愛”的天地中，他們會(huì)無所不愛——愛聽，愛說，愛寫，愛學(xué)；小學(xué)生得到夸贊，他們會(huì)心情舒暢，情緒興奮，從而積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。這一特征要求我們教師在課堂教學(xué)中除了付之以夸贊的話語之外，還應(yīng)投之以贊許的神色?？滟澋脑捳Z傳給學(xué)生的聽覺器官，贊許的神色傳給學(xué)生的視覺器官，二者相輔相成，互相作用。

筆者在2018年3月有幸到南寧參加“名師大講堂”活動(dòng)，親見授課者——著名特級(jí)教師張學(xué)偉在課堂上演示的贊許神色：抿著嘴點(diǎn)頭加笑瞇瞇的眼神投向?qū)W生，簡(jiǎn)而不俗，親切有情。他那贊許的神色，時(shí)而無聲地透露，此時(shí)無聲勝有聲；時(shí)而神色加手語，此時(shí)一問即有聲。我看到全班學(xué)生在張老師的贊許神色之下，表現(xiàn)得興奮、踴躍、有序、自信，慕課者無不拍手叫絕。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師贊許的神色能使學(xué)生有親師感、自信感、成就感；能使學(xué)生情緒興奮，態(tài)度積極，樂于學(xué)習(xí)。

五、批評(píng)的神色

所謂批評(píng)的神色，就是教師在課堂上用面部表情批評(píng)制止學(xué)生的不良行為。

小學(xué)生雖然天真可愛，但是他們有時(shí)難免做出搗蛋的事兒來把課堂秩序搗亂，令教師生氣。每當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)令教師生氣的行為時(shí)，教師應(yīng)謹(jǐn)慎采用或者少用批評(píng)的語言，更不能采用體罰手段來制止其行為，而是用批評(píng)的神色來制止，使其從這種神色中自然感受到自己受到嚴(yán)厲的批評(píng)。在批評(píng)的神色里，包含著嚴(yán)肅、指責(zé)、制止等意思。教師在理解這個(gè)批評(píng)神色的含義后，做起來并不難。但是，不能把批評(píng)的神色簡(jiǎn)單理解為瞪眼睛，如果把眼睛瞪得讓學(xué)生感到恐懼就不對(duì)了。當(dāng)然，恰如其分地瞪眼，也是一種批評(píng)的方法，既要“瞪”得讓學(xué)生改錯(cuò)，又要“瞪”得讓學(xué)生樂于接受。做到這一點(diǎn)，這個(gè)神色才算做到位。做一個(gè)正確的批評(píng)神色，是根據(jù)具體情況來決定面部的表情，這個(gè)表情要做到使學(xué)生會(huì)意接受，又要使學(xué)生不產(chǎn)生恐懼感，才不會(huì)降低其聽課效果。值得一提的是，學(xué)生一旦像觸電一樣收到教師批評(píng)神色的信號(hào)后，教師應(yīng)立即收斂，使受批評(píng)的學(xué)生不難堪，也不分散全班學(xué)生的注意力。

記得去年筆者剛接一個(gè)一年級(jí)的班時(shí)，班中有幾個(gè)男生比較調(diào)皮搗蛋。起初每堂課都要用言語批評(píng)他們，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且分散了學(xué)生的注意力。后來我改用“批評(píng)的神色”——嚴(yán)峻的眼光、冷峻的面容、左右搖晃的食指，加上一個(gè)短促的搖頭，以此來制止學(xué)生的不良行為，之后又走過去撫摸著他的頭，給他傳遞愛的信息。我的這幾個(gè)舉動(dòng)，力圖做到不讓其他學(xué)生察覺得到，不但不分散其他學(xué)生的注意力，被批評(píng)的學(xué)生也乖乖聽話。這個(gè)“批評(píng)的神色”至今我一直在用，自己感覺不錯(cuò)。

所以，課堂上批評(píng)學(xué)生，不一定要使用語言，有時(shí)使用神色來暗示，效果也不亞于語言。教師給學(xué)生傳遞批評(píng)神色時(shí)，學(xué)生停止了不妥的行為，又不產(chǎn)生對(duì)教師的懼怕心理，這個(gè)神色就算做到位了。這種“不聲不響的批評(píng)”要比訓(xùn)斥聲強(qiáng)得多。

微笑的神色、信任的神色、挑逗的神色、贊許的神色和批評(píng)的神色，其實(shí)是熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生的情感延伸。當(dāng)你熱愛、關(guān)注、尊重、信任了學(xué)生，這幾種神色自然泛在臉上。不要低估小小一個(gè)面部表情的作用，如果你每天都在用于教學(xué)，則每天學(xué)生都會(huì)漸漸變好。廣大教師在課堂教學(xué)中不妨巧妙運(yùn)用一下自己的神色輔助教學(xué)，讓這個(gè)小神色發(fā)揮出大作用來。

【參考文獻(xiàn)】

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