劉灼

【摘要】面向廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《攝影基礎(chǔ)》課程，有別于一般美術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置，而相較于一般性應(yīng)用技術(shù)型高等院校攝影專業(yè)，課程設(shè)置著眼于對后修廣播電視編導(dǎo)專業(yè)核心課程的支撐。課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)方法的使用均以此為依據(jù)，主要表現(xiàn)在理論課程內(nèi)容倚重案例教學(xué)，實踐課程倚重項目化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】攝影；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；案例教學(xué)；項目化教學(xué)；實驗教學(xué)

面向廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)課程《攝影基礎(chǔ)》，有別于一般美術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置，在影視畫面造型課程體系中，往往作為《電視攝像》《畫面編輯》《影視照明》等專業(yè)核心課程的先修基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)于本科教學(xué)的第一或第二學(xué)期，課時分配較少，且面向沒有任何攝影技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生。

關(guān)于大學(xué)本科《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的文獻(xiàn)繁多，但在針對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畫面造型課程體系的基礎(chǔ)課程范疇內(nèi)，該課程的教學(xué)設(shè)計則要兼顧畫面造型理論課程體系教學(xué)實施的較長時間線思考。所以，在強調(diào)綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，作為基礎(chǔ)課程的《攝影基礎(chǔ)》在強調(diào)攝影技術(shù)實踐教學(xué)的同時，更應(yīng)對后開設(shè)課程提供良好的理論支撐。

基于以上思路，筆者在七年的《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，不斷改革理論課程和實踐教學(xué)內(nèi)容及教法，主要表現(xiàn)為理論課程內(nèi)容倚重案例教學(xué)，旨在提升學(xué)生對影視畫面造型的審美能力；實踐課程倚重項目化教學(xué)，旨在提升學(xué)生對影視畫面造型項目的完成能力等。

一、攝影案例教學(xué)

毋庸置疑，實踐才是學(xué)習(xí)攝影最關(guān)鍵的步驟及方法，但是針對大學(xué)生的攝影技術(shù)與攝影藝術(shù)創(chuàng)作方法的理論教學(xué)，則是由龐大的具體案例所填充構(gòu)成的。關(guān)于攝影課堂教學(xué)案例的使用，筆者認(rèn)為有三個方面的課程設(shè)計。

（一）攝影實驗的案例教學(xué)

攝影技術(shù)的學(xué)習(xí)主要集中在相機的使用和攝影曝光技巧等方面，如將相機看作一種實驗器材，那實驗品正是光。在攝影曝光部分的講授中，筆者使用了大量的傳統(tǒng)經(jīng)典攝影實驗。例如“小景深實驗”，通過傳統(tǒng)的小景深作品拍攝課堂實驗可使學(xué)生了解實現(xiàn)小景深畫面的拍攝手法；再如“黑白灰測光實驗”，通過對相同畫面中不同對象的測光點選擇可以使學(xué)生理解相機的曝光量原理與感光元件對反射率及畫面亮度的一般理論。

（二）攝影家作品及其理論的案例教學(xué)

課程進(jìn)行到攝影藝術(shù)創(chuàng)作的前半階段后，攝影曝光的實驗案例便大幅減少，主要使用的案例教學(xué)以攝影家的優(yōu)秀作品及其理論為主。在教案的準(zhǔn)備與電子幻燈片的制作中，側(cè)重于結(jié)合優(yōu)秀國內(nèi)外攝影家的作品與其所提出的攝影理論，對攝影藝術(shù)創(chuàng)作的抽象理論部分進(jìn)行講授，在此舉出三例。

1.布勒松與“決定性瞬間”理論。當(dāng)代紀(jì)實攝影師法國人亨利·卡蒂?！げ祭账稍谧约旱膭?chuàng)作中提出“決定性瞬間”的攝影創(chuàng)作理論，反對“安排攝影”和“搬演”，對一代新聞攝影師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。課程講授過程中對于如何把握攝影藝術(shù)之瞬間性，列舉布勒松的代表作《圣拉扎爾車站背后》，可以使學(xué)生直觀地體會到攝影抓拍的魅力。

2.亞當(dāng)斯與“區(qū)域曝光”理論。美國著名攝影家安塞爾·亞當(dāng)斯在進(jìn)行大畫幅攝影創(chuàng)作過程中總結(jié)出了一套關(guān)于攝影曝光的里程碑式的理論——“區(qū)域曝光法”，他將照片的灰度劃分成十個區(qū)域的這種階段式曝光理論，能夠快速幫助初學(xué)者了解自然光下風(fēng)光照片的曝光準(zhǔn)備設(shè)置操作。制作教案與教學(xué)幻燈片時，使用亞當(dāng)斯的黑白風(fēng)光作品，可以使學(xué)生直觀地了解自然光的光度理論，幫助學(xué)生了解測光與曝光的最基礎(chǔ)知識。

3.曼雷與“達(dá)達(dá)主義攝影”。達(dá)達(dá)主義藝術(shù)家美國人曼·雷，不僅涉足攝影，他在雕塑、繪畫方面的達(dá)達(dá)主義風(fēng)格在其攝影作品的藝術(shù)表達(dá)上也頗具影響力。我在教學(xué)安排中的專題藝術(shù)攝影部分以他的代表作《一個女郎和她的五滴眼淚》為例，講授不同門類藝術(shù)與統(tǒng)一風(fēng)格對于攝影創(chuàng)作思路開拓的部分。

當(dāng)然還有別的很多攝影家、優(yōu)秀攝影師或攝影團(tuán)體的理論、風(fēng)格及其作品的案例也出現(xiàn)在我的教學(xué)安排中，如F64攝影團(tuán)體、荒木經(jīng)惟與“日本沙龍攝影”、尤金史密斯與其“有效光”理論等數(shù)十個經(jīng)典案例，在此不做贅述。

（三）優(yōu)秀攝影作品的案例教學(xué)

相對于以上兩種案例教學(xué)的使用，優(yōu)秀攝影作品的案例教學(xué)數(shù)量更多，涵蓋攝影技術(shù)知識與攝影創(chuàng)作風(fēng)格更加多元，在筆者所設(shè)計《攝影基礎(chǔ)》課程的六個教學(xué)單元中均有使用，攝影作品主要來源于美國《生活》雜志、《時代》雜志，中國《大眾攝影》以及網(wǎng)絡(luò)攝影社區(qū)如“蜂鳥”“POCO”等，案例共計200余例。如德國古爾斯基的《萊茵河2》、美國克萊因的《槍》、美國伊森斯塔特的《時代廣場的勝利日》、謝海龍的《大眼睛》、陳曼的《祖國萬歲·上海》等。

二、攝影項目化教學(xué)

相較于《電視攝像》《畫面編輯》等課程，《攝影基礎(chǔ)》課程看似對于分組實踐與團(tuán)隊化運作的項目化教學(xué)沒有過多需求。傳統(tǒng)攝影技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)通常強調(diào)學(xué)生個體對于技術(shù)的掌握，而攝影藝術(shù)教學(xué)強調(diào)個體主觀創(chuàng)作性的特點，都使得攝影實踐教學(xué)長期以來側(cè)重于學(xué)生個體教學(xué)，而對項目化教學(xué)較為輕視。但若從項目化教學(xué)的概念與初衷來看，由教師提前設(shè)定項目課題，學(xué)生參與項目完成的教學(xué)手段，既保證了學(xué)生個體的技術(shù)水平要求，也預(yù)留出了個性化創(chuàng)作的空間，所以從理論上講，攝影項目化教學(xué)是一種良好的教學(xué)手段。

目前，攝影器材的發(fā)展已為學(xué)生學(xué)習(xí)攝影藝術(shù)創(chuàng)作提供了得天獨厚的條件，智能手機的普及已將學(xué)習(xí)門檻降至最低限度，除課堂教學(xué)的實驗案例，攝影基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及操作訓(xùn)練的完成在實踐教學(xué)中均已不再嚴(yán)重依賴數(shù)碼照相機。那么從學(xué)習(xí)成本角度來看，分組開展項目化教學(xué)，可以使原本相機飽有量便不足的學(xué)生群體減少因攝影器材數(shù)量不足帶來的學(xué)習(xí)障礙。所以，筆者在所設(shè)計的攝影實踐教學(xué)中更多采用項目化教學(xué)手段，在此舉例亦有三。

（一）“臨摹”式項目

類似于繪畫教學(xué)中的“臨摹”，將確定的主題和主體作為項目下達(dá)給學(xué)生，不進(jìn)行分組，對給出的“樣片”進(jìn)行比對翻拍，一般運用于人像及棚內(nèi)靜物拍攝項目實訓(xùn)。

“臨摹”式實訓(xùn)項目，主要是讓學(xué)生通過對“樣片”的觀察，找出“樣片”中構(gòu)成畫面的主要視覺元素，并對各個視覺元素的對比、照應(yīng)等構(gòu)圖手法，主體、背景的用光形式，以及完成曝光的各種參數(shù)進(jìn)行分析，在不斷“臨摹”的過程中，實踐“樣片”的拍攝過程。

這種項目化教學(xué)使每個學(xué)生都參與到攝影創(chuàng)作的主動分析中，通過典型攝影作品的創(chuàng)作方式，產(chǎn)生對攝影師創(chuàng)作過程的主觀認(rèn)識，多設(shè)置于課程實驗教學(xué)的中期，需在學(xué)生對于攝影器材有一定操作能力的基礎(chǔ)上開展。經(jīng)過若干個學(xué)期的教學(xué)改革實驗，此種方法對于學(xué)生認(rèn)識攝影創(chuàng)作技術(shù)技巧、了解攝影創(chuàng)作過程有較好助益。結(jié)合此種項目化教學(xué)，可配合學(xué)生課下分組討論，形成項目報告，也可在課堂教學(xué)中設(shè)計創(chuàng)作交流環(huán)節(jié)，鞏固項目成果。

（二）設(shè)計式項目

設(shè)計式項目化教學(xué)在攝影類實驗教學(xué)中較為常見，在筆者的實驗教學(xué)設(shè)計中，置于“臨摹”式項目之后開展。結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，《攝影基礎(chǔ)》課程的設(shè)計式項目化教學(xué)還具有以下特點。

1.突出室內(nèi)自然光曝光訓(xùn)練。在編導(dǎo)日常工作中，因大量采訪與畫面采集需在沒有任何人工光線的室內(nèi)進(jìn)行，所以在課程項目化教學(xué)中設(shè)計室內(nèi)自然光的曝光訓(xùn)練環(huán)節(jié)，快速訓(xùn)練學(xué)生對于曝光常量及曝光組合的掌握。

2.突出室外人像攝影的用光訓(xùn)練。面向媒體培養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)人才，對于不同環(huán)境的室外光線需要有較強的掌控能力，對于畫面人像采集尤甚。突出不同室外自然光的人像攝影實訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于一般電視節(jié)目人像造型方法的掌握，從而區(qū)別于商業(yè)人像作品的審美特點。

3.突出紀(jì)實攝影的組圖創(chuàng)作訓(xùn)練。紀(jì)實攝影創(chuàng)作考查學(xué)生對人與環(huán)境的觀察力和主題表達(dá)的準(zhǔn)確性，為配合后修課程《電視攝像》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》而設(shè)計。組圖拍攝較之于單幅拍攝具有更強的信息傳遞功能，擯除個人創(chuàng)作風(fēng)格明顯的其他種類的攝影藝術(shù)創(chuàng)作，更加強調(diào)對于學(xué)生通過照片“達(dá)意”功能的指引。另外，在紀(jì)實攝影組圖的創(chuàng)作中，開展項目化分組實訓(xùn)可以使紀(jì)實攝影尤其是新聞攝影組圖的主題準(zhǔn)確性大幅提高。在項目具體實施過程中，通常兩人一組對一個主題進(jìn)行組圖創(chuàng)作，如為新聞組圖創(chuàng)作，也可進(jìn)行專題報道。

（三）展覽評價式項目

《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的考試改革，應(yīng)注重作品的廣泛交流。在學(xué)期末，由學(xué)生自主舉辦攝影作品展評，并采用跨班級互評的方式開展攝影作品的交流，能夠很好地提升學(xué)生在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)的自主性和積極性。該部分互評分?jǐn)?shù)，納入課程期末成績權(quán)重。

三、結(jié)語

從廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位出發(fā)，課程教學(xué)要滿足專業(yè)課程體系的總體建設(shè)規(guī)劃?！稊z影基礎(chǔ)》作為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是輔助于后開課程而設(shè)置的。相較于一般性應(yīng)用技術(shù)型高等院校攝影專業(yè)，該課程的設(shè)置更加凸顯對于影視畫面造型課程體系的支撐，而非著眼于攝影藝術(shù)。面向沒有攝影攝像技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，《攝影基礎(chǔ)》通過案例教學(xué)法以及實驗教學(xué)的項目化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，使課程教學(xué)體現(xiàn)出更加著眼于學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的提升、攝影攝像技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。通過本科教育第一個學(xué)期32個課時的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ耙暜嬅嬖煨驼n程體系產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識，從而對后修專業(yè)核心課程具有更好的理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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