房曉龍 郭建安

【摘要】通過對學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生進行較為全面的調(diào)查研究，采取調(diào)查問卷法、訪談法以及文獻綜述的研究方法，找出影響心理環(huán)境的因素，進而得出研究結(jié)果和結(jié)論，有目的性地提出解決對策，教師需要建立良好師生關(guān)系，注意良好人際關(guān)系地建立，避免教學(xué)偏見對心理環(huán)境的影響，降低教師教學(xué)偏見程度，營造良好教學(xué)環(huán)境等，將這些應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能有效緩解和改善小學(xué)生數(shù)學(xué)偏科的問題，促進數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 心理環(huán)境 應(yīng)對策略

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理環(huán)境的因素解析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，限制了學(xué)科的教學(xué)效果。在學(xué)生方面，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、課堂注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)動力、沒有合作精神、缺乏競爭精神和創(chuàng)新精神等問題，很多學(xué)生也都不愿意和其他學(xué)生及教師進行溝通。他們對于自己不懂的地方也不敢向教師請教，還有的學(xué)生甚至不知道該從何問起，怕自己會受到嘲笑。而教師則對學(xué)生缺乏信心，覺得學(xué)生的數(shù)學(xué)天分不夠，認為很多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科。有些教師還認為要想改變學(xué)生的這些情況具有非常高的難度，他們對學(xué)生的表現(xiàn)也感覺到很無奈，最終使得學(xué)生以及教師之間的不良情緒產(chǎn)生相互影響，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不能達到良好的預(yù)期。導(dǎo)致這些問題的主要原因就是教學(xué)中心理環(huán)境不良，進而讓環(huán)境中的教師以及學(xué)生也受到了消極的影響，產(chǎn)生的負面情緒又反作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，進而讓課堂主體之間存在偏見，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。

二、研究結(jié)果和結(jié)論

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)偏見對課堂心理環(huán)境會產(chǎn)生深遠的影響，而且學(xué)生的心理環(huán)境也是處于變動狀態(tài)中的。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境也會發(fā)生改變，并逐漸形成班級自有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進而會影響教師對這個班級數(shù)學(xué)教學(xué)的認識，還會影響到班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的積極性等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要避免教學(xué)偏見，提出相應(yīng)的解決辦法，進而促進教學(xué)效果地提升。

1.數(shù)學(xué)偏見存在性調(diào)查結(jié)果

對數(shù)學(xué)教師教學(xué)偏見表現(xiàn)途徑高低分組進行基本統(tǒng)計，可以得出，得分和平均分差距在一分之內(nèi)的教師可以認為其沒有教學(xué)偏見，而平均分大于得分的教師存在較低的教學(xué)偏見，平均分小于得分的，這樣的教師則存在比較嚴重的教學(xué)偏見。根據(jù)統(tǒng)一分析，可以得出多數(shù)教師都存在教學(xué)偏見，高達95.24%的教師都有這一情況，在這里面有52.38%的教師存在比較嚴重的教學(xué)偏見。進而可以得出結(jié)論，絕大多數(shù)教師都存在教學(xué)偏見問題，只是程度上有所差別，偏見較重的占多數(shù)。 2.數(shù)學(xué)偏見對學(xué)生影響的結(jié)論

通過問卷調(diào)查對存在的問題進行驗證，在教學(xué)中用人本主義心理學(xué)理論作為支撐，進而提出正視數(shù)學(xué)教學(xué)偏見及解決的方法，提升心理環(huán)境。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)偏見是一種普遍現(xiàn)象，且主要是通過平日的教學(xué)影響數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境，通過5個主要表現(xiàn)途徑對課堂心理造成影響，又反作用給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成了一個循環(huán)。教學(xué)偏見較輕的教師，在教學(xué)中心理環(huán)境也更好，反之，則會嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境。學(xué)生通常很看重教師對自己的評價，如果一個教師能夠積極鼓勵學(xué)生，那么就會讓學(xué)生更加有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，就會和人本主義學(xué)習(xí)理論中表達的一樣，學(xué)生在積極向上、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對挖掘和發(fā)揮出學(xué)生的潛能具有積極作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更大的進步。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理環(huán)境的應(yīng)對策略

1.教師要避免教學(xué)偏見對心理環(huán)境的消極影響

教學(xué)偏見是普遍存在的，但是偏見較輕的并不會對教學(xué)心理環(huán)境產(chǎn)生消極作用，只有偏見較重的才會有嚴重影響。這就需要教師可以避免自身出現(xiàn)教學(xué)偏見較重的問題。同時，需要教師不斷地提高自身的道德修養(yǎng)。課堂提問中，除了要調(diào)動學(xué)生的思維之外，還需要能夠鍛煉他們的分析和解決問題方面的能力。在課后輔導(dǎo)上要做到有的放矢，讓學(xué)生可以真正地理解與掌握知識。數(shù)學(xué)教師只有自身做出了正能量的改變，才能在最大限度地消除學(xué)生的心理環(huán)境的消極影響。

2.教師要主動構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系對數(shù)學(xué)教學(xué)也有著直接影響。通常情況下，學(xué)生對教師都會有一種畏懼、戒備的心理，不敢靠近教師，沒有事時不會主動接近教師。這就需要教師積極主動去改善這一情況，消除學(xué)生的這種畏懼心理，要主動走進學(xué)生的心靈中去，多關(guān)懷他們的生活與學(xué)習(xí)，將自己對學(xué)生的信任、關(guān)心、尊重等都讓學(xué)生知道，也讓學(xué)生知道自己對他的期望，進而讓學(xué)生感受到溫暖及安全，學(xué)生就會拉近和教師之間的距離。除了教師這個身份之外，教師還應(yīng)該做學(xué)生的朋友，這樣不管是教學(xué)中還是課后，學(xué)生都會積極和自己交流，能夠主動表達自己的想法。以上這些做法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及效果提升都具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理環(huán)境自然也會得到改善。

3.教師要打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境

教師在建立開放性課堂教學(xué)環(huán)境時，需要注意以下幾點內(nèi)容。首先，在教學(xué)中需要保證學(xué)生的思考環(huán)境，要給學(xué)生留出足夠的時間去動腦思考，在教學(xué)中要避免出現(xiàn)浪費教學(xué)時間的情況，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。其次，在情感環(huán)境方面，就是學(xué)生在教學(xué)中的情感感受，如放松、興奮、自由等，盡量營造舒心、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓他們沉浸其中，主動學(xué)習(xí)。最后，人際關(guān)系環(huán)境，教師需要和學(xué)生之間建立平等、良好的師生關(guān)系，教師要放下自身的架子，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感覺到教師對自身的重視，教師需要不斷更新教育觀念，加強自身素質(zhì)的提升，建立新型學(xué)生參與方式。

4.合理建立新型學(xué)生參與方式架構(gòu)

要確保合理構(gòu)建這一架構(gòu)，就需要滿足新課標(biāo)對學(xué)生參與的要求，將學(xué)生的發(fā)展及其成長的內(nèi)在生成機制，在此基礎(chǔ)上進行建立。學(xué)習(xí)方式不同，其個性特征也存在差異，每種學(xué)習(xí)方式也都各自具有有點和不足。例如，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，優(yōu)點就是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，但是這需要教師合理的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)雖然可以對學(xué)生的合作意識和能力進行培養(yǎng)，但是也需要確定小組合作的價值及意義。當(dāng)前在新課標(biāo)要求下，教師需要尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式，并幫助他們根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力等選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，還需要采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過程中掌握多樣的學(xué)習(xí)技能，促進其更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢鈞，史兵.體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2011，（01）：45.

[2]張需.體育教學(xué)對大學(xué)生心理的影響研究[J].神州，2014，（09）：134.

[3]王曉東，王琳.體育教學(xué)中師生心理環(huán)境及其調(diào)節(jié)的研究[J].青春歲月，2013，（23）：233.