摘 要：多學科融合或通過跨學科研究問題是當代運用科學技術(shù)創(chuàng)造性解決問題的方法，為了滿足社會發(fā)展和科技進步對學校教育的要求，很多教育研究者都將目光轉(zhuǎn)向了學科交叉和學科融合，其中最主要的代表就是STEAM課程。近幾年，很多學校和社會機構(gòu)大膽嘗試了這種學科融合的方式，并收到了一定的成效。但在具體的教學中，教師還應考慮到現(xiàn)有基礎(chǔ)學科對基礎(chǔ)知識、我國傳統(tǒng)文化的繼承，以及小學生特有的學習特點和現(xiàn)有的閱歷、生活經(jīng)驗?！巴恢黝}下小學學科綜合活動”嘗試創(chuàng)設(shè)小學生喜聞樂見的生活情境，將小學各個學科的學習內(nèi)容進行巧妙融合，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展開辟新的道路。

關(guān)鍵詞：STEAM課程；小學學科融合；學科綜合活動

作者簡介：郭明月，陜西師范大學附屬小學教師。（陜西 西安 710062）

基金項目：本文系2017年陜西省基礎(chǔ)教育資源建設(shè)研究課題“同一主題下小學綜合實踐活動”（課題編號：ZYZXCX2017007）的研究成果。

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0022-03

當代科學研究和技術(shù)發(fā)明變得越來越復雜，通過多學科研究進行跨學科的移植與交叉，常常能夠獲得單一學科研究所無法獲得的新成果，多學科融合或通過跨學科研究問題也是當代運用科學技術(shù)創(chuàng)造性解決問題的方法。據(jù)統(tǒng)計，自1901至2008年，瑞典皇家科學院頒發(fā)的自然科學類諾貝爾獎（物理、化學、生理學或醫(yī)學獎三項）中學科交叉的研究成果占獲獎總數(shù)的52%，可見學科融合與交叉是科學研究取得突破性進展的重要途徑。與此同時，社會對學校教育中普遍存在的分科教學產(chǎn)生了越來越多的質(zhì)疑。分科教學為人類高效率地傳遞知識做出了不可磨滅的貢獻，但是它割裂知識之間的相互聯(lián)系、脫離學習者的生活實際等先天不足也是客觀存在的。為了適應社會發(fā)展和科技進步對學校教育的要求，很多教育研究者都將目光轉(zhuǎn)向了學科交叉和學科融合，其中最主要的代表就是STEAM課程。

一、什么是STEAM課程

“STEAM”一詞緣起于“STEM”教育，指的是與科學、技術(shù)、工程、數(shù)學學科相關(guān)的教育。[1]后來人們認識到完整的教育還需要把人文藝術(shù)加入進來，“STEAM”教育由此產(chǎn)生。[2]在STEAM課堂上，教師提出了一個真實問題，促進學生參與到小組中去開展研究，使用技術(shù)收集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計、測試和改進一個解決方案，然后與同伴交流研究成果。

與分科教學相比，STEAM課程強調(diào)跨學科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在傳統(tǒng)上相互分離、各成體系的學科中間建立一座溝通的橋梁，使學生學習的分專業(yè)的、零碎的知識變成一個相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體，讓他們能夠從完整、系統(tǒng)的視角去認識世界，認識社會。[3]同時，STEAM課程的問題都是來源于現(xiàn)實生活的真實問題，和傳統(tǒng)教育中注重傳授書本知識，提供間接經(jīng)驗的教學相比，更鍛煉學生的動手動腦能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作探究精神。

二、STEAM課程在我國小學的發(fā)展及反思

隨著STEAM課程的日益盛行，關(guān)注和研究它的人也越來越多，我國很多小學都嘗試開展了各具特色的STEAM課程。但反觀我國近現(xiàn)代教育史，“拿來主義”帶來的教訓比比皆是。STEAM課程是不是一套放之四海而皆準的體系？我們在借鑒這一學科融合課程時，需要進行怎樣的變革與創(chuàng)新呢？筆者認為，STEAM課程雖然對學生創(chuàng)新思維、設(shè)計思維等方面發(fā)展有明顯優(yōu)勢，但是直接用在我國的小學教學實踐中是不完全合適的。

首先，小學生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們更喜歡通過直觀感受和具體經(jīng)驗進行學習。同時，小學生的知識儲備量尤其是科學知識的儲備量有限，生活閱歷、生活經(jīng)驗與高中生和大學生相比也有明顯差距，所以適合大中學生的STEAM課程模式不一定就適合小學生。

其次，每一個國家都有其特有的歷史和文化需要傳承，而我國的歷史悠久，文化更具特色，更需要對青少年兒童從小進行傳統(tǒng)文化教育。新時期教育關(guān)注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)，絕不僅僅是指STEAM這種技術(shù)思維下的課程所能培養(yǎng)的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等能力，更包含了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格，如個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等等。

三、“小倉鼠結(jié)婚”——同一主題下小學綜合實踐活動探索案例

基于以上思考，就如何將STEAM課程更好地應用于小學教育教學實踐，我們做了以下探索——同一主題下小學綜合實踐活動。課題組成員包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、科學、綜合各個科目的教師，老師們將引導學生圍繞本課題創(chuàng)設(shè)的情境展開一系列活動。

在課題的第一個階段，研究者創(chuàng)設(shè)了第一個情境，在二年級兩個班分別飼養(yǎng)兩只小倉鼠。班主任老師首先征詢家長意見，詢問過敏史，尋求家長合作?？茖W老師則和同學們一起探討小動物的相關(guān)科學知識，引導他們區(qū)分倉鼠的雌雄，觀察記錄并總結(jié)倉鼠的生活習性，討論如何更好地飼養(yǎng)倉鼠等問題。在飼養(yǎng)的過程中，班主任（語文老師）組織學生輪流將倉鼠帶回家飼養(yǎng)，學生需要討論制定“飼養(yǎng)公約”，負責飼養(yǎng)小動物的孩子要在飼養(yǎng)當天寫下觀察日記，并于第二天向其他同學口頭匯報小動物在自己家的生活情況。在飼養(yǎng)寵物的過程中，當學生遇到困惑時，教師還應引導學生主動尋求解決方案。比如，有些同學提出倉鼠籠子難打掃，信息技術(shù)教師就可以引導學生設(shè)計智能鼠籠，解決小倉鼠鼠籠的清理問題；有些同學覺得每次開鼠籠門投食物既不衛(wèi)生也不方便，STEAM教師就可以順勢引導學生設(shè)計自動投食喂水裝置；有些同學認為倉鼠吃得太多，太胖了，體育教師則可順勢引導學生幫助倉鼠制定減肥計劃，設(shè)計減肥設(shè)施。

第二階段，課題組創(chuàng)設(shè)第二個情境——小倉鼠要結(jié)婚了。首先，教師建議學生通過社會調(diào)查、訪談等形式收集問題，討論幫助小倉鼠結(jié)婚應該做哪些工作。隨后，教師根據(jù)學生收集的問題，和他們一起為小動物準備婚禮。語文老師要和學生一起討論“請柬”這一應用文的書寫方法，并為小動物的婚禮書寫請柬，邀請老師和家長觀禮；美術(shù)老師和學生一起討論請柬以及婚禮上會出現(xiàn)哪些與祝福有關(guān)的中國元素（如竹子、蝙蝠），并和他們一起動手設(shè)計邀請函；信息技術(shù)老師和學生一起討論婚禮LOGO的設(shè)計，并嘗試用3D打印技術(shù)打印婚禮所需要的道具；科學老師和學生一起設(shè)計高科技婚房、婚車（STEAM課程）；數(shù)學老師要和學生一起想辦法丈量從校門口到禮堂的路程，計算時間，合理安排婚禮的流程，并一起研究軸對稱圖形，剪一些漂亮的喜字和窗花；音樂老師要和學生一起為小動物挑選、排練適合婚禮上播放的音樂；英語老師則和學生分享中國傳統(tǒng)婚禮與其他文化下婚禮的不同。由此，既使學生掌握了相關(guān)學科知識，又使他們在此過程中傳承了我國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了自身素養(yǎng)的有效提升。

四、開展同一主題下小學綜合實踐活動的優(yōu)勢

1. 打破了技術(shù)理性的思維，立足于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。STEAM課程作為一門學科交叉課程固然有其優(yōu)勢，但是這種綜合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學的課程其實滲透著技術(shù)理性思維。而“核心素養(yǎng)”不僅包含合作參與、創(chuàng)新實踐等方面，更包含著個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等人文素養(yǎng)。本課題創(chuàng)設(shè)了“小倉鼠結(jié)婚”這樣一個情境，通過以班級為單位輪流飼養(yǎng)寵物，記錄觀察日記，培養(yǎng)學生的愛心和責任心以及提高班集體的凝聚力，促進班級文化建設(shè)。在活動過程中，為小倉鼠創(chuàng)作具有中國傳統(tǒng)特色的請柬，選擇以民樂為主的喜慶音樂，剪軸對稱圖形“喜”字等活動，無不凸顯了“家國情懷”。

2. 問題來源于生活，學生是學習的主體。STEAM課程是一種基于設(shè)計的學習，學生在學習情境中發(fā)現(xiàn)問題后，被要求使用技術(shù)搜索、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計、測試和改進一個解決方案。而同一主題下小學綜合實踐活動為學生創(chuàng)設(shè)了一個飼養(yǎng)寵物的情境后，并沒有明確提出需要學生搜索、測試、回答的問題，而是讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中交流探究。在活動的第二個階段，教師作為引導者，也僅僅是提出了“小倉鼠要結(jié)婚了，我們應該怎么幫助它們呢？”這樣一個問題，學生根據(jù)已有的社會經(jīng)驗，或者進行訪談、調(diào)查研究，來討論擬定活動方案。在活動的過程中，教師和家長是引導者、參與者，學生是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主體。

總之，在“小倉鼠結(jié)婚”這一學生喜聞樂見的主題下，學生作為活動的主體發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生主動探究，在活動中提升探究能力和解決問題的能力。這種在同一主題下開展的小學各學科的綜合實踐活動，寓教于樂，符合小學生的年齡特點，既為STEAM課程創(chuàng)設(shè)了情境，又為更多學科的融合搭建了更為廣闊的平臺，可謂一舉多得。

參考文獻：

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[2] 任友群，張逸中.STEM視角看教育改革如何促進科技創(chuàng)新[N].文匯報，2015-07-17.

[3] 師保國，高云峰，馬玉赫.STEAM教育對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實施策略[J].中國電化教育，2017，（4）：75-79.

責任編輯 朱澤玲