摘 要：教育信息化作為一項國家戰(zhàn)略，已經成為現代教育中一個飛速發(fā)展的領域，現代教育技術層出不窮，不斷推陳出新，對從事教育工作的各級各類學校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育信息化與各學科之間的有機融合，成為當前各學校研究的重要課題。

關鍵詞：教育信息化；學科教學；融合模式

作者簡介：饒志權，湖北省仙桃市第三中學教師。（湖北 仙桃 433000）

基金項目：本文系湖北省教育信息技術研究2016年度專項課題“教育信息化與初中學科教學的融合研究”（課題立項號：164223940）的研究成果。

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0034-03

教育信息化與初中學校中各學科教育教學的深度融合，是實現學校教育信息化的基本途徑與方法，是中小學數字校園建設的最重要的一環(huán)，是“用現代教育育現代人”理念在實踐活動中的具體體現。

隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術日益成熟，而學校教育一直固守的傳統(tǒng)辦學與辦班思路，必然會導致教育落后于整個時代。教育必須隨著科技的進步而發(fā)展，方能培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。學校要盡快適應這一現代技術的變革，要在教師培訓、人才培養(yǎng)等方面做出卓有成效的努力，再通過短期培訓促進建、學、用相結合，在建立教師成長的長效機制等方面探索出一套行之有效的辦法。教育信息化給學校教學管理、學科教學、教師發(fā)展等帶來了創(chuàng)新型的改變。

一、從“拼盤式”教學逐漸過渡到教育信息化與學科教學的融合

1. 教育信息化的起源與定義。教育信息化在我國起始于電化教學，我國教育行政部門中有一個分支機構——電教館，是專門負責研究、組織、執(zhí)行、管理、服務于電化教學的機構。在相當長的一段歷史時期中，教育信息化對培養(yǎng)電教人才起到了相當重要的作用。

就教育信息化的定義，不同的專家學者有不同的見解：

黎加厚博士認為：“教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統(tǒng)工程?！?/p>

南國農教授提出：“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的過程?！?/p>

2. 教育信息經歷的幾個階段：①電化教育階段：從投影儀、幻燈片開始，電化教育以它獨有的優(yōu)勢，在學校教育中逐漸發(fā)展并廣泛傳播開來。它為傳統(tǒng)意義上的班級授課制帶來了新的元素，提升了學生的學習興趣、提高了課堂教學效率、強化了學生的記憶品質，使課堂開始變得生動、直觀起來。②信息技術與學科教學整合階段：隨著電子技術在教學中的應用與普及，老師們不滿足于光與影，教學內容開始動起來，動畫、影像資料開始出現在課堂教學中。各學校開始設立多媒體教室，老師們根據需要像實驗室一樣，在需要的時候偶爾用一下多媒體課室。無論是早期的幻燈片，還是后來的PPT、影像、視頻、音樂等教學素材在各學科教學中的應用都屬于原始的“拼盤式”教學應用。③信息技術與教育教學融合階段：隨著“班班通”的廣泛使用與普及，教育信息化開始走進班級、走進每一位教師，走向學生，教育教學有了根本的轉變?！叭巳送ā逼脚_的開通與搭建，開啟了新的學習時代。“互聯網+”讓教育教學活動豐富起來，互聯網學習時代來臨了。學科教學資源不再局限于課本、PPT、影像資料、視頻，教師的備課資源也更加廣泛、充實，教學過程更具有實用性。同步教學資源的共享，打破了班級、學校的局限性，成立了學區(qū)制、聯校制，甚至幫扶制等，遠程教學、適時互動、資源共享、教學診斷、大數據分析、教學方案最優(yōu)化選擇等都成為可能。

課堂教學不再像過去做PPT那樣按設定的程序來一步一步實施，學生可以在教師的有效管控下獲取更多的學習資源，可以不斷地反復觀看沒有學懂的內容，使遠程交流、互動成為可能，“兵教兵”促進生生互動，在不干擾其他同學學習的前提下，進行師生互動。教師通過預先準備，可以借助平臺的同時解答多人出現的不同問題，促進學生個性化的學習。

二、從“撒網式”獲得教學資源逐漸過渡到自主開發(fā)研究個性化教學資源

當前，隨著國家教育資源公共服務平臺的開通及“一師一優(yōu)課”活動的開展，搜索不同版本的教學內容變得更加容易。現在，湖北省教育資源公共服務平臺為教師、學生、家長開通了云平臺、云空間，特別是為老師們量身定做的能夠使用20年的超大空間，為教師存貯教學資源提供了便利。教師在平時的集體備課中，可以有意識地建立自己個性化的教學資源系統(tǒng)：將網上的自己本學科的教學資源（包括課件、影像、視頻、音樂、微課、慕課、課堂實錄、專家解讀等）存貯在自己的空間里，將集體備課的內容存貯在空間里，將自己個性化的備課及課后反思等都保存下來，把每一個教學內容都做成資源包，滿足自己的教學之需。

三、從“集中營式”教學模式逐漸過渡到開放式教育教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是源起于蘇聯的班級授課制，它在一定的歷史時期確實起到了相當重要的作用，多、快、好地培養(yǎng)了大量人才。但隨著時代的進步、學生成長的差異性凸現，這種“集中營”式的教學模式出現了越來越多的局限性，限制了學生的個性發(fā)展，限制了教師的個性化發(fā)揮等，它越來越受到來自學生、家長、社會，甚至來自于教師自己的詬病。

隨著新課程改革的深入進行，更新教學模式，引入新穎實用的教學理念顯得越來越重要了。教育信息化時代的到來，為學校、教師根據校情、班情和教育教學的目標出發(fā)，結合教師個人實際，構建開放式教學平臺，開展開放式教學提供了幫助。

1. 構建開放式教學模式的客觀原因?，F代教育理念認為學生個體上存在一定的差異性，因此導致學生的學業(yè)水平、學習品質、注意品質等各方面都存在一定的差異性。而現代社會對人才的要求是多樣性的，不是單一的，因此要求學校教育應充分發(fā)揮學生的特長，實現因材施教。

2. 開放式教學模式的主要內容。①教師要開放教學思想，打破教師已有的條條框框。②教師設計的教學過程要有一定的開放性。③教學內容要有開放性，以利于學生進行個性化的學習。④教學手段要開放，可采取多種教學媒體、教學手段相結合。⑤教學評價方式和教學結果的運用要開放。如學生提交作業(yè)的方式，教師對學生作業(yè)等級的評價，以及對學生所學知識的掌握程度的判斷等。⑥教師的教學空間與學生的學習空間要開放。這兩個空間的開放，可以減少學生因課堂上學習品質的差異而導致的學習效果的差異，加強學生的課外學習、自主學習、自我鞏固等。

3. 開放式教學模式在各學科教學中的運用。開放式教學模式與學生個人學習空間的結合，有利于進一步深化和落實國家課程和地方課程，有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，同時也有利于學校開發(fā)多學科整合的校本課程。首先，在文字學科的教學中，通過開放教師的教學空間，可以讓同一班級的學生選擇不同班級（非本班）教師的空間進行學習，充分發(fā)揮“親其師信其道”的優(yōu)勢。同時，還要開放教師空間，指導學生有針對性地選擇其他教師的空間進行學習，以利于學生取長補短，促進學科內學習的均衡發(fā)展。其次，在非文字學科的教學中，有很多傾向于對學生技能的培養(yǎng)。不同教師擅長的技能各不相同，對教學的感悟與方法也不完全相同，開放的教學模式會讓學生掌握更多的技能。

開放的教學模式也適合于各種社團活動，一個學校多的有幾十個社團，少的也有十多個社團。學生可以根據自己的需要、興趣等選擇不同的社團開展活動、進行學習，這是傳統(tǒng)的教學模式所不可比擬的。

四、從“教書匠”式的教師逐漸成長為教育專家型教師

1. 專業(yè)發(fā)展是教師成長的必由之路。教師應在教育教學中通過實踐活動不斷發(fā)展與完善。波林納將教師職業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務精干型和專家型五個階段。教師要反思自己的發(fā)展，判斷自己應該屬于教師發(fā)展的哪一個層次。此外，要明確一名專家型教師除了具備一般教師的素質以外，還應該具備：教育科研素質；能做到理論與實踐相結合；有較深厚的理論功底；是激勵機制調動教師的科研積極性的集合；具備教學中問題的精細化知識體系。

教育信息化時代讓教師的眼光更“遠”，可以使教師用好“顯微鏡”：一方面能看到優(yōu)秀教師的資源、優(yōu)秀教師的課例，發(fā)現自己距離這些優(yōu)秀教師有多遠；另一方面，能發(fā)現自己的瑕疵，并把這些瑕疵放大出來，以利于改進。而自主發(fā)展是專家型教師成長的內因，因此，自主意識是其一，實踐活動是根本動力，自主性是核心。內因是根本，外因同樣很重要，發(fā)展離不開外部環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為發(fā)展主體在與周圍環(huán)境的相互作用中通過主體的各種自主實踐活動實現的，它是一種動態(tài)的、積極回應各種影響因素且與之循環(huán)互動的發(fā)展過程。

教師的專業(yè)發(fā)展也是一項系統(tǒng)工程，僅靠教師的個人努力是不夠的，還需要有良好的外部環(huán)境。有些學校本來就不屬于強校，其學校教師成長完全靠個人努力，學校無法提供優(yōu)質的資源，對此，教師就可以充分利用互聯網，廣泛收集優(yōu)秀教師的成長檔案，作為自己學習的榜樣，有時還可以直接從網上聯系那些優(yōu)秀的教師，親自聆聽優(yōu)秀教師的教誨，從而促進個人的快速成長。

2. 借助教育信息化的專業(yè)成長方案。教育信息化為教師的專業(yè)成長提供了一條便捷的途徑：網絡研修。在國家教育資源公共服務平臺上有很多網絡工作室，其中不乏名師網絡工作室。網絡工作室的主持者有很多是著名的特級教師、各省各地名師、全國優(yōu)秀教師、各級教育科學研究院的教研員等，他們很多是一線教師，他們的研究課題是十分接地氣的，非常適合青年教師的學習與研修。青年教師或發(fā)展中的教師都可以跨校、跨地區(qū)、跨省加入著名教師的網絡工作室，并根據網絡工作室主持人的要求，參與網絡教研工作，扎扎實實地完成網絡教研任務，切實提高自身的專業(yè)水平和操作運用現代教育技術的能力。

五、從“一枝獨放”式地應用逐漸過渡到“百花齊放”式地廣泛應用

像所有新生事物一樣，信息技術在學科教學中的應用也要經歷一個過程，也要有第一個敢吃“螃蟹”的人。從電化教學到信息技術在學科教學中的綜合應用的過程也是如此，從最開始用幻燈片激發(fā)學生的興趣起，到PPT、多媒體技術的應用，無一不是從教師的不斷試用開始的。新媒體與新技術的應用總是要經過一個從無到有、從有到優(yōu)的過程。“一花開放不是春，萬紫千紅春滿園”。現在，各級各類學校都安裝了“班班通”，“班班通”幾乎已經成了老師們上課必用的教學手段。當教學信息化與課堂教學融合起來的時候，總是能碰撞出絢麗的火花。

教育信息化是一項基本國策，“三通兩平臺”建設的核心目標與任務，都是按照“應用驅動”的基本思路提出來的。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。“班班通”強調的是數字優(yōu)質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。學者提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”三種形式推進“班班通”，“人人通”就是利用云端技術為學習者提供的網絡服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網絡上的個人管理平臺，逐步實現課內、課外的教學，學習與交流功能?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥淼陌l(fā)展方向，強調以網絡為載體，著重探索信息時代的教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式，這些必將為學校“教育信息化與初中各學科教學的融合研究”提供大量的素材和典范。

責任編輯 朱澤玲