梁巧梅

摘要：小學(xué)語文是低年級學(xué)生識字的基礎(chǔ)階段，對小學(xué)生今后語文知識學(xué)習(xí)具有重要影響。新課程理念下，小學(xué)語低年級識字教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中必須重視教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生識字積極性與識字量。本文主要對低年級小學(xué)生識字教學(xué)中存在的問題進行分析，并探討相關(guān)教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)對策

0.引言

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)是語文課程教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，對低年級小學(xué)生語文良好語文習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力提升具有關(guān)鍵作用。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師主要教學(xué)目的是為了教小學(xué)生識字，通過一些教學(xué)方法鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。新課程理念下，教師原有教學(xué)方法已經(jīng)難以達到課程教學(xué)目標(biāo)，需要從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法與教學(xué)技巧等方面進行新型教學(xué)模式探索。

1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)問題

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師可能會忽略學(xué)生之間存在的個體差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低，難以提升教學(xué)效果。在識字教學(xué)方面，多數(shù)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分學(xué)生都只能被動接受教師教導(dǎo)，難以將學(xué)生天性與創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。因此，當(dāng)前識字教學(xué)中的一些教師已經(jīng)脫離新課程理念教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以有效調(diào)動出來。因為教師無法掌握學(xué)生識字學(xué)習(xí)方面規(guī)律，所以難以做到因材施教與差異性教學(xué)。從小學(xué)生角度來看，每個學(xué)生都是獨立存在的，學(xué)生之間不可避免的會存在差異問題，比如在文字理解、記憶等方面[1]。當(dāng)教師在教學(xué)過程中忽視小學(xué)生個體差異時，便有可能導(dǎo)致部分學(xué)生對識字教學(xué)失去興趣，從而影響到學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果。從小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法來看，多數(shù)教師都是機械教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)多依靠記、背，在字意理解方面能力相對偏弱。低年級小學(xué)生比較好動，自我約束能力相對較弱，在漢字學(xué)習(xí)過程中可能會遇到難點問題。低年級小學(xué)生心理逐漸從感性過渡到理性，在識字學(xué)習(xí)過程中可能會存在心理變化現(xiàn)象。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方面，教師可能會忽略掉學(xué)生心理特點，其教學(xué)目的、方法與對策等缺少針對性。同時，教師在識字教育過程中可能會忽略小學(xué)生心理特點，缺少對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。

2.教學(xué)對策

2.1掌握識字教學(xué)規(guī)律

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師需要掌握識字教學(xué)規(guī)律，從漢字字義、字音與字形等方面進行深入教學(xué)，使學(xué)生對漢字的認(rèn)識不再局限于字面，從而加深學(xué)習(xí)漢字記憶。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這種教學(xué)方法更加具備操作性，對學(xué)生未來語文知識學(xué)習(xí)具有一定積極作用。在漢字教學(xué)過程中，教師可以以字形作為突破口，通過字音結(jié)合使學(xué)生對漢字讀法、寫法有正確認(rèn)知，盡量減少低年級小學(xué)生錯讀、錯誤書寫發(fā)生情況。同時，教師需要將漢字字形與字義結(jié)合，使學(xué)生對漢字有更加深入的了解[2]。比如在“采”字字形教學(xué)方面，可以將字形拆分成上下結(jié)構(gòu)，上部結(jié)構(gòu)比作手爪，下部結(jié)構(gòu)為木，手抓木枝便構(gòu)成了“采”。在漢字教學(xué)過程中，教師需要從字形、字義、字音任何一方面聯(lián)合其他兩點，幫助學(xué)生掌握漢字寫法、讀法與用法，從而提升低年級小學(xué)生漢字認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效率。比如在鳥字旁漢字“鴨、雞、鵝”等漢字教學(xué)時，教師可以利用多媒體教學(xué)工具展示漢字內(nèi)容，通過禽獸圖形進行漢字讀音、字形教學(xué)，加深學(xué)生在特殊結(jié)構(gòu)形、聲漢字方面記憶。

2.2符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

從學(xué)生個體差異來看，不同學(xué)生在小學(xué)語文低年級識字學(xué)習(xí)方面可能會存在認(rèn)知差異問題。因此，教師在識字教學(xué)過程中必須重視學(xué)生差異性問題，教學(xué)內(nèi)容需要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)低年級階段的小學(xué)生比較好動，識字教學(xué)過程中注意力集中時間想較多。教師在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生好動特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進行了解。在識字教學(xué)前，教師首先需要對低年級小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)進行了解，然后通過識字教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)過程中，教師需要從簡到繁，從易到難，逐步提升小學(xué)生識字能力。在小學(xué)語文識字教學(xué)方面，教師不僅需要教低年級小學(xué)生識字，還要對漢字字義、字形與和字音等進行介紹，使學(xué)生對漢字有系統(tǒng)了解。為了方面低年級小學(xué)生記憶，教師需要在識字教學(xué)過程中進行經(jīng)驗規(guī)律總結(jié)，盡量減少識字難度，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)主動性與記憶能力。例如在漢字教學(xué)過程中，教師可以將一些字形比較相似的漢字集中在儀器進行對比教學(xué)，便于小學(xué)生辨別漢字和記住字形，比如“淚-汩”、“土-王”或者“冰-水”等。新課程理念下，教師需要將更多的精力投入到低年級小學(xué)生方面，從小學(xué)生認(rèn)知角度、性格特點與差異性等方面進行教學(xué)規(guī)律總結(jié)，盡量減少教學(xué)難度，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

2.3提高課堂教學(xué)趣味性

新課程理念下，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法多元化發(fā)展，通過各種教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用提高課堂教學(xué)趣味性，吸引小學(xué)生注意力。在小學(xué)語文基礎(chǔ)教育過程中，需要對低年級小學(xué)生能力進行全面考察，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達到新課改要求，需要對原有教學(xué)模式進行創(chuàng)新應(yīng)用。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師可以通過游戲化教學(xué)方法滿足小學(xué)生心理需求，在游戲活動中開展?jié)h字教學(xué)，使學(xué)生在游戲、娛樂體驗中認(rèn)識漢字，從而提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。比如在一年級小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方面，教師可以根據(jù)鳥、口、耳、羊等漢字組織識字比賽活動，由學(xué)生進行漢字識別對抗。在漢字識別比賽活動中，教師可以對低年級小學(xué)生漢字認(rèn)知能力與反應(yīng)能力進行了解。趣味教學(xué)是釋放低年級小學(xué)生天性的有效教師手段之一，對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)具有一定引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生思維能力，具有一定實踐應(yīng)用價值。

3.結(jié)語

綜上可知，識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一部分，主要為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在識字教學(xué)過程中，教師需要遵循新課程理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)等方面進行改革創(chuàng)新，激發(fā)低年級小學(xué)生漢字識別、認(rèn)知能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在識字教學(xué)中需要重視學(xué)生主體，從低年級小學(xué)生心理特點、天性、思維等方面進行教學(xué)方法創(chuàng)新研究，提高學(xué)生漢字記憶、理解與讀寫能力等。

參考文獻：

[1]馬艷華.淺析新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的困境與解決策略[J].中國校外教育.2014（S2）

[2]鄭國芹.新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式探微[J].中國校外教育.2017（17）