孫娜

一只貓?jiān)陉柟庀掳苍數(shù)卮蛑飪骸r間一分一秒地流逝，太陽一步一步向西移。漸漸被拉長的樹影，擋住了貓身上的陽光。貓醒了，它站起來，伸了伸慵懶的身軀，又踱到另一塊有陽光的地方，重新臥下來，接著打盹兒。

貓的這一舉動，在多數(shù)人看來只是一種司空見慣的自然現(xiàn)象，絲毫不會引起注意。但是面對這一現(xiàn)象，斐塞司博士卻沒有簡單忽略，而是產(chǎn)生了許多疑問：貓為什么喜歡待在陽光下？是因?yàn)楣夂蜔?，還是其他的原因？這些對人是不是也同樣有益？隨后，斐塞司博士對貓趨近陽光這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析、研究。不久之后，日光療法便誕生了。他也因此獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。

斐塞司博士能夠發(fā)明日光療法，只因比常人多想了一步，多做了一點(diǎn)。由此筆者不禁想到了我們的教育，教師所從事的工作看似平凡，然而絕非簡單。每一個細(xì)節(jié)中其實(shí)都蘊(yùn)含著教育規(guī)律和科學(xué)原則。如果教師也能養(yǎng)成這種“多想一步，多做一點(diǎn)”的意識和習(xí)慣，必然能極大地改善自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。

多數(shù)教師工作時間長了，就會形成思維上的惰性、慣性，對于課堂上一些常見的問題，如學(xué)生說話、遲到、做小動作、走神等，首先想到的是學(xué)生思想有問題，并立即用已經(jīng)固化的方法對其進(jìn)行所謂的“思想教育”和“行為校正”，而不會對學(xué)生的這些行為予以過多的關(guān)注，更不會對其進(jìn)行分析、研究，因?yàn)檫@些問題經(jīng)常出現(xiàn)。有些優(yōu)秀教師的做法卻與之相反，他們首先做的不是對學(xué)生的行為盲目進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定”，而是以探究的心態(tài)去思考、分析：是什么原因使他們對自己一次次的教育無動于衷？明知是違紀(jì)的事情，學(xué)生為什么還會去做？學(xué)生這樣做的本意又是什么？是無心之過，還是思想認(rèn)知有問題？學(xué)生這些行為的深處究竟隱藏著什么？又是什么原因?qū)е逻@些問題在班級中如此高頻率地重復(fù)出現(xiàn)？其中有什么教育規(guī)律可循？自己應(yīng)該怎樣做，才能有效解決這些問題？……在經(jīng)歷多方位、深層次的分析，切實(shí)找到問題的真正根源之后，他們才會針對根源開出合理的“處方”進(jìn)行糾治。雖然大家都是教師，每天都在做著相同的工作，但是其發(fā)展和結(jié)果卻會有天淵之別。

由此可見，在平時的工作中，如果教師想取得成功，就必須學(xué)會凡事“多想一步，多做一點(diǎn)”：每次上課之前，不過度地依賴教材，不盲目地信從教參，在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行深層次的對話，對教材進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)化加工，讓“教材”變成“學(xué)材”， 并在這看似重復(fù)的工作中不斷摸索、提煉屬于自己的獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，讓自己的授課技藝得到飛速提升；每天在完成基本工作之余，深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與交流，準(zhǔn)確掌握班級中每一個學(xué)生的思想脈搏，進(jìn)而對他們可能會出現(xiàn)的問題做到先知先覺，并預(yù)先做好應(yīng)對方案，讓班級各項(xiàng)工作開展起來得心應(yīng)手；每次批改學(xué)生作業(yè)的過程中，在糾正錯誤之后，及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行分析，讓他們明白為何弄錯，自己應(yīng)該怎樣做才能避免犯同樣的錯誤，減少不必要的失誤……如此，我們的課堂必然能夠成為高效的課堂，我們的教育也必然會收獲最佳的教育效果。

（山東省海陽市育才小學(xué) 265100）