姜帆

摘要：當(dāng)前階段，隨著教育教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，自主互助學(xué)習(xí)型課堂改革教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且在具體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)科綜合能力迅速提升?；诖?，在平時(shí)的初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師就可以根據(jù)自己所面臨的具體學(xué)情而將自主互助教學(xué)模式引入課堂之中，進(jìn)而在不斷的總結(jié)與改進(jìn)中探索出更加適用于自己的具體實(shí)施策略，以高效而優(yōu)質(zhì)地完成語文教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主互助課堂；教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，任課教師通常占據(jù)著中心位置，以解決共性問題為目的展開統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們只需跟隨教師的思路進(jìn)行理解學(xué)習(xí)即可，不需要進(jìn)行過多的思考探索。與之相反，在自主互助學(xué)習(xí)型語文課堂中，學(xué)生們需要在主動(dòng)探索以及合作學(xué)習(xí)過程中逐步提升自己的綜合能力，助力自身語文學(xué)識(shí)進(jìn)一步提升。以下，筆者將著重從課前預(yù)習(xí)、問題情境、互動(dòng)合作等三個(gè)方面入手對(duì)具體的自主互助教學(xué)開展形式進(jìn)行詳細(xì)探索，以益于更加科學(xué)地達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在以高效教學(xué)為目的構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語文課堂的時(shí)候，初中語文教師首先需要做的即培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，益于學(xué)生在深刻感受到自己學(xué)習(xí)主人翁地位的基礎(chǔ)上以更加積極的態(tài)度來面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，在每次開始講課之前，初中語文教師就要根據(jù)新知講解內(nèi)容為學(xué)生們布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們獨(dú)立完成并在語文課堂上進(jìn)行闡述。

例如，在開始講解《濟(jì)南的冬天》具體課本知識(shí)內(nèi)容之前，初中語文教師就可以為學(xué)生們布置一定的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，即理解掌握諸如“響晴”“肌膚”“澄清”等課本生詞；了解作者老舍生平簡(jiǎn)介以及本文創(chuàng)作背景，并在有感情的朗讀中體會(huì)文章所描述的美景；等等。接著，在新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師就可以選擇幾名同學(xué)上臺(tái)演示他們的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，以益于學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻撝谐浞职l(fā)揮自己的主體作用，最終在成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)促使自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得以最大程度強(qiáng)化，為深一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

在初中語文教學(xué)過程中，各任課教師都看到了自主互助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并開始致力于打造高質(zhì)量的自主互助學(xué)習(xí)型語文課堂，以期大大提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，初中語文教師就需要將重點(diǎn)放在學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)上，即教師們不但要通過有效手段對(duì)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，而且還要在此基礎(chǔ)上努力提升學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，以益于自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。具體而言，初中語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)初中生在步步深入研究探索中大大提升自己的獨(dú)立思考能力，最終助力自主互助型優(yōu)質(zhì)語文課堂的打造。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，基于自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂打造目的，初中語文教師就可以在教學(xué)課堂上向?qū)W生們提一系列探究練習(xí)題目，即“在‘從百草園到三味書屋這一標(biāo)題中可以獲得哪些內(nèi)涵信息？“文章為什么要寫美女蛇的故事？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？”“教師所寫的‘百草園‘三味書屋兩部分有什么關(guān)系？。接著，語文教師可以先要求學(xué)生們獨(dú)立探索分析此一系列題目的答案，然后選擇幾名同學(xué)讓他們?cè)谌嚓U述自己的問題觀點(diǎn)，最后，語文教師可以針對(duì)學(xué)生們的不同回答進(jìn)行詳細(xì)分析，以給予學(xué)生正確引導(dǎo)，促使他們沿著正確的思路深入思考得出相關(guān)問題的準(zhǔn)確答案。在以上問題情境教學(xué)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力就可以在他們的步步深入分析探索中得到有效鍛煉，并實(shí)現(xiàn)大幅度提升，最終助力初中生自主互助學(xué)習(xí)活動(dòng)深度開展。

三、建立互動(dòng)小組，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于新課標(biāo)要求，學(xué)生們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)過程中不但要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要借助科學(xué)有效的鍛煉手段逐步增強(qiáng)自己包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容的綜合學(xué)科能力，然而在以往傳統(tǒng)的初中語文課堂上，“以學(xué)生為中心”往往都成為了一句空話，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。鑒于此，初中語文教師就可以借助自主互助教學(xué)模式對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行有效改變，而此過程中較重要的一點(diǎn)即幫助初中生在小組合作探究中大大提升自主學(xué)習(xí)能力，以將他們的學(xué)習(xí)中心作用充分發(fā)揮出來，師生配合大大提升課堂教學(xué)效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《春》這一課基本知識(shí)內(nèi)容以后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，初中語文教師可以先根據(jù)學(xué)生們的學(xué)科能力而將他們交叉劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為各小組同學(xué)提供一定的思考探究題目，如“描繪春草的時(shí)候?yàn)槭裁匆┎迦说漠嬅?？”等。接著，初中語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極思考發(fā)言，以益于他們?cè)诨ハ嘟涣鲉l(fā)中進(jìn)一步拓展想象思維，助力問題的解答與自主學(xué)習(xí)能力有效提升。

總之，在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的自主互助教學(xué)模式就受到了廣大初中語文教師的青睞，在此基礎(chǔ)上其還需要進(jìn)一步針對(duì)具體有效實(shí)施措施進(jìn)行反思與研究，以最終實(shí)現(xiàn)高效自主互助語文課堂打造目的，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合學(xué)科能力。

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