王劍英

摘要：由于長期以來受應(yīng)試教育思想的影響，當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，而忽視了對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，這就使得具有發(fā)散思維、陶冶情操的閱讀教學(xué)失去了其應(yīng)有的教學(xué)價值和功能?；诖?，研究多種模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀得以有效改觀，已然成為當前廣大教學(xué)工作者思考和研究的焦點問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)模式；直觀；體驗；探究

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力等方面具有十分積極的促進作用。對多種教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)方法進行研究，不僅可以在極大程度上突破由以往灌輸式教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠最大限度地給予學(xué)生與文本內(nèi)容進行心靈對話的主動權(quán)，從而有利于在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，促使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以有效提升與發(fā)展。

一、直觀式教學(xué)模式——刺激學(xué)生多重感官，深化學(xué)生理解感知

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中可用的教學(xué)手段也日漸豐富?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們可以積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動化，以便在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，刺激學(xué)生多重感官的同時，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感知。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是利用多媒體幻燈片向?qū)W生展示了錢塘江大潮的圖片，以便讓學(xué)生對其有一個初步地認識。之后，我又向?qū)W生放映了一段錢塘江大潮的錄像短片。在放映之前，我對學(xué)生說道：“大家可以閉上眼睛，伴著潮水的轟鳴聲，想象自己正身處江邊，感受來潮時的壯觀景象。”視頻很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。于是，我趁機向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“洶涌澎湃！”“氣勢磅礴！”“波瀾壯闊！”……如此，通過采取直觀式教學(xué)模式，不僅充分刺激了學(xué)生的多重感官，而且還使學(xué)生身臨其境地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進而有利于深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感知。

二、體驗式教學(xué)模式——尊重學(xué)生獨特體驗，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

體驗式教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為認知主體，并通過鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)來實現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。將其運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，而且還能夠在最大限度上尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，進而有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，以《小木偶的故事》這篇課文為例，在讓學(xué)生從頭到尾朗讀了課文之后，我決定采取體驗式教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入感知。首先，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇自己喜歡的角色，其中有老木匠、小木偶、小紅狐和小兔子等。之后，我讓學(xué)生同小組成員一同對故事情節(jié)進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會就學(xué)生表演不到位的地方及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥，以使學(xué)生能夠更加準確地把握角色的心理和性格特征。如此，不僅充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性和主動性，而且還尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，使學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時，感悟到了快樂的真諦。

三、探究式教學(xué)模式——拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

古人云，“疑是思之始，學(xué)之端”，尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當善于以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以文本的具體內(nèi)容為依托來向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來對文本內(nèi)容進行深入剖析和解讀。如此，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且還能夠拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，以《萬年牢》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了探究環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.課文圍繞父親做糖葫蘆寫了幾件事？從中體現(xiàn)出了父親是一個怎樣的人？2.課文題目“萬年牢”在文中一共出現(xiàn)了幾次？這其中有何深刻的含義嗎？3.從哪些地方可以看出父親做事認真、實在？4.你是怎樣理解父親所說的做人的道理的？請結(jié)合具體的生活事例來說明。5.萬年牢的產(chǎn)品、萬年牢的生意、萬年牢的人品，你認為哪個最重要？為什么？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來對文本內(nèi)容進行深度剖析，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，而且還使學(xué)生明白了做人要講究認真、講究實在的道理。

總而言之，教學(xué)無法，貴在得法。作為小學(xué)語文教師，我們要在閱讀教學(xué)的過程中以學(xué)生的認知水平為依據(jù)，以文本的具體內(nèi)容為依托來積極探索與研究各種行之有效的閱讀教學(xué)模式，從而促使閱讀教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

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