張曉敏

摘要：在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)對(duì)其身心健康發(fā)展具有重要意義。幼兒園應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源及空間，有效發(fā)揮出區(qū)域游戲活動(dòng)的自身價(jià)值，使班級(jí)間存在的界限打破。教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用各類(lèi)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展的目的，本文針對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動(dòng)；教育

幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)主要是指，幼兒根據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)事物的理解以及認(rèn)知，在一定情境中進(jìn)行再造、模仿的活動(dòng)。在目前幼兒園的素質(zhì)教育中，合理運(yùn)用區(qū)域游戲活動(dòng)將使我國(guó)的幼兒教育得到歷史性的改革。幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)具備靈活多樣、活躍學(xué)生氣氛等特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足當(dāng)代幼兒的發(fā)展需求，是完善幼兒自我探索、自我學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。因此幼兒園應(yīng)加大展開(kāi)區(qū)域游戲的活動(dòng)力度，進(jìn)而使幼兒教育中存在的集體教學(xué)缺陷得到彌補(bǔ)，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

一、保證幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

（一）合理規(guī)劃幼兒區(qū)域活動(dòng)空間

教室包含了幼兒集體活動(dòng)的空間以及區(qū)域活動(dòng)的空間，同時(shí)幼兒在日常生活的所需空間（廁所、飲水區(qū)域）也包含其中。基于此，教師應(yīng)針對(duì)目前現(xiàn)有區(qū)域以及幼兒生活需要和幼兒活動(dòng)對(duì)空間布局進(jìn)行合理劃分，使區(qū)域布局達(dá)到實(shí)用并且美觀等要求。教室作為幼兒成長(zhǎng)中不可缺少的空間，不應(yīng)使幼兒感到任何壓抑的感覺(jué)，長(zhǎng)此以往將使幼兒對(duì)教室產(chǎn)生排斥心理。因此合理對(duì)教室空間進(jìn)行布局分配，將有效提高幼兒對(duì)教室的好感，使教室成為能夠促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

教師應(yīng)著重區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃。教室作用較為相近的區(qū)域一般都是相對(duì)或者相鄰的狀態(tài)，部分區(qū)域相對(duì)安靜，部分區(qū)域又較為嘈雜，因此應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有的安靜區(qū)域與嘈雜區(qū)域進(jìn)行分隔，滿(mǎn)足幼兒在不同情況下對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的需求，使得幼兒能夠全神貫注的投入到各自區(qū)域活動(dòng)中。對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行合理安排將有效提高幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果。

（二）保證幼兒活動(dòng)時(shí)間

在美國(guó)，大部分幼兒每天的活動(dòng)時(shí)間都是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。幼兒每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間可以達(dá)到四小時(shí)，而美國(guó)幼兒在校期間僅在9-10小時(shí)左右。而我國(guó)的幼兒區(qū)域活動(dòng)，僅注重區(qū)域活動(dòng)的形式，無(wú)法保證幼兒每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。若幼兒在校園期間的區(qū)域活動(dòng)較少，將不能保證區(qū)域活動(dòng)的真正效果。校方領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)提供充足的時(shí)間使幼兒能夠有效完成區(qū)域游戲活動(dòng)，必要的時(shí)候可對(duì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行加長(zhǎng)，使幼兒的想象力能夠得到充分的發(fā)揮。對(duì)于現(xiàn)階段幼兒來(lái)說(shuō)，在規(guī)定時(shí)間完成游戲活動(dòng)任務(wù)將較大程度提高幼兒的自信心，并且在此過(guò)程中，幼兒的探索新思維也能被得到合理開(kāi)發(fā)。靈活且充足的區(qū)域游戲活動(dòng)將為實(shí)現(xiàn)幼兒的教育目標(biāo)起到促進(jìn)作用，也是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、激發(fā)幼兒探索欲望的基礎(chǔ)。

二、教師合理引導(dǎo)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提即是先觀察，將觀察作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)將有效提高指導(dǎo)效果。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)每一位學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)致觀察，時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的變化，并對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)和支持。只有對(duì)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和行為進(jìn)行了解，才能準(zhǔn)確把握介入時(shí)機(jī)。游戲起初幼兒大多運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，當(dāng)游戲遇到困難無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)或支持，如此將有效發(fā)揮出指導(dǎo)作用。幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，存在依賴(lài)性，在游戲過(guò)程中難免遇到棘手的問(wèn)題，這時(shí)幼兒大多不再愿意主動(dòng)解決問(wèn)題，而是通過(guò)向教師求助等快捷的方式以達(dá)到自己目的。針對(duì)目前這一情況，教師應(yīng)將幼兒的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)移，正確引導(dǎo)幼兒對(duì)面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受。例如：在搭建積木的游戲過(guò)程中，一名幼兒僅完成一半就失去興趣，當(dāng)教師在附近經(jīng)過(guò)，幼兒便馬上求助。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)反問(wèn)其他幼兒，表示自己也不知該如何搭建，詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有其他幼兒能夠幫助完成此項(xiàng)任務(wù)。這種情況下大多具備搭建能力的幼兒便會(huì)上前幫忙，如此不但促進(jìn)了幼兒的共同協(xié)作能力還能解決幼兒對(duì)于老師的過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題。

三、加強(qiáng)豐富多樣的游戲材料投放

在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)中，活動(dòng)材料的重要性不亞于教師。區(qū)域活動(dòng)只有依靠活動(dòng)材料才能發(fā)揮出促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的效果，幼兒在活動(dòng)中主要通過(guò)對(duì)活動(dòng)材料的探索獲取經(jīng)驗(yàn)。教師理應(yīng)保證活動(dòng)材料具有多樣性以及豐富性等特質(zhì)。適當(dāng)加大對(duì)活動(dòng)材料數(shù)量的投放，實(shí)現(xiàn)種類(lèi)的多種多樣，有利于學(xué)生在活動(dòng)中找到自己喜愛(ài)的操作材料。與此同時(shí)，教師應(yīng)定期對(duì)材料進(jìn)行更換，及時(shí)減少不適于幼兒使用的材料。通過(guò)此種做法，能夠較大程度激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與積極性，進(jìn)而保證區(qū)域游戲活動(dòng)能夠穩(wěn)定持久的發(fā)展。教師所投放的材料應(yīng)具有層次性，及時(shí)認(rèn)識(shí)到幼兒性格上的差異，針對(duì)每位幼童的發(fā)展能力和水平，以提供適于幼兒、難度不一的活動(dòng)材料。幼兒在活動(dòng)中能夠根據(jù)自身能力對(duì)材料進(jìn)行選擇，將更好滿(mǎn)足其不同的興趣和今后發(fā)展的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)自身的教育理念進(jìn)行更新，充分意識(shí)到在區(qū)域活動(dòng)中自己的角色定位，并及時(shí)提出區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略。在與幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的過(guò)程中，應(yīng)給予幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同學(xué)之間的討論與配合，并且尊重幼兒的自主性，使幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)能夠成為屬于幼兒的自主游戲。

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