張忠

摘要：在當前的小學語文教學中，如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合能力一直是廣大教師積極思考的重要課題。本文中，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對如何進行閱讀教學展開探究，希望能夠為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 綜合能力

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流。在小學語文閱讀教學中，將閱讀的方法傳授給學生，促進學生的終身發(fā)展是廣大教師義不容辭的責任。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的小學語文閱讀教學呢？筆者在多年的教學實踐中總結(jié)了以下幾點方法。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！币粋€人只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，從而擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，小學生同樣如此。在小學語文閱讀教學中，如果教師能夠激發(fā)起學生對閱讀的濃厚興趣，教學便成功了一半。那么，應(yīng)該如何做呢？首先，引導學生選擇合適的閱讀材料。文學作品、科普作品以及一些歷史文化讀物等，具有豐富的趣味性和哲理性。適當引導學生閱讀此類材料，不僅符合學生的認知水平，還能擴充學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣。其次，指導學生進行多樣化朗讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師常常只是一味地進行生硬的講解，學生只能在被動的模式下進行單調(diào)的朗讀，這樣的教學效果可想而知。為改善這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師不妨通過配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等形式，指導學生深入課文，使學生獲得一定的審美享受，這樣遠比之前的做法有效得多。再次，尊重學生的個體差異。在實際的閱讀教學中，廣大教師必須擺正思想，平等對待每一個學生，積極肯定他們的進步，盡量使每一個學生都能體驗到成功的樂趣，進而提高他們的閱讀興趣。相信做到這三點，學生的閱讀積極性必將得到有效提升。

二、充分體現(xiàn)學生的主體地位

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的主體地位。所以，我們也經(jīng)常會看到，一些教師在進行閱讀教學時，總是喜歡拿著教學參考資料，向?qū)W生生硬地介紹文章的時代背景、作者介紹、段落大意和主題思想。一節(jié)課下來，其實已經(jīng)將文章的各個部分肢解開來，學生收獲的只是教師自己對文章的理解，甚至僅僅是參考資料上的現(xiàn)成內(nèi)容，而不是他們自己對作品的理解與領(lǐng)悟。這樣的教學不僅無法取得理想的效果，更忽視了學生的主體地位，根本無法實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話和交流。筆者認為，要想提升閱讀教學的效能，必須充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。具體來講，主要應(yīng)做到兩個方面。首先，變“一言堂”為“群英會”。在閱讀教學中，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，與學生建立平等關(guān)系，同時盡量為學生創(chuàng)造表達自己想法的機會，讓他們盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷，真正實現(xiàn)課堂的價值。特別是對學困生，教師應(yīng)傾注更多的愛心和關(guān)注，縮短相互之間的距離，這樣，他們才能更加積極地投入到閱讀中去。其次，要允許學生閱讀“出錯”。在初步閱讀文章時，學生難免會出現(xiàn)理解不深入、表達混亂的情況。這時，教師絕不能對學生橫加指責，而要采用鼓勵的話語和肯定的手勢、眼神等對學生的錯誤給予理解和鼓勵。只有這樣，學生才能消除自卑心理，放心大膽地展示自己。

三、適時引入情境教學法

實踐表明，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，可以引發(fā)學生的情感體驗，促使他們深刻地理解課文內(nèi)容。筆者在教學中主要通過三種方式創(chuàng)設(shè)情境，取得了不錯的效果。首先，創(chuàng)設(shè)實體情境。所謂實體情境，就是教師利用實物指導學生進行細致的觀察，以此加深其對課文內(nèi)容的感受和理解。如在教材涉及花鳥魚蟲這方面的內(nèi)容時，教師可將實物帶進課堂，讓學生通過觀察實物增長知識，從而更好地去理解課文內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)語感情境。這里所說的“語感”，主要指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感情境就是指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生的語感能力，進而激發(fā)學生的思維和想象，幫助其體會課文情境和作者的情感。再次，創(chuàng)設(shè)模擬情境。在閱讀教學中，為了讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師可適時運用電教手段播放幻燈片、錄音帶、動畫片段等，讓學生獲得形、聲、色的直觀感覺，這樣做可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于樂。

四、引導學生學會積累和運用

不得不說，學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，會接觸到大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇。這時，如果教師沒有加以干預，久而久之，學生自然會忘得一干二凈。只有將這些內(nèi)容熟記在心，學生才能在寫作時真正為己所用。為實現(xiàn)這一目的，教師在閱讀教學中應(yīng)適時引導學生積累、記錄課文中的好詞佳句、精彩片斷，以朗讀、背誦、摘抄等形式將其牢記于心。這樣，學生才會形成良好的積累習慣，有效提升寫作能力。

五、結(jié)語

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，此時若能幫助學生養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使學生終身受益。所以，作為語文教師，我們絕不能放步自封，而應(yīng)在教學實踐中努力探索閱讀指導的可行方法，只有這樣才能真正實現(xiàn)有效教學，為學生日后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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