陳荀

摘要：課堂是教學的主陣地，課堂教學效率的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學是以教師為中心，不利于教學效率的提高。在新課程理念指導下，初中語文教學應該走出以教師為中心、“以教論教”的誤區(qū)，應該強調(diào)師生的互動和學生的主動參與。教師還要進行有效的評價，從而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 教學評價

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，很多時候都是教師在不停地講。教師在備課時事先設計好教學過程，在授課時讓學生一步不差地跟著教師的思路，甚至在學生提出疑問或者是不懂的時候，教師也會通過各種方法讓學生轉(zhuǎn)回到自己的教學思路上來，讓學生跟著自己走，學生完全處于被動的地位。雖然在課堂教學中不免會遇到一些自主活動，但也是教師先設計好或者是規(guī)定范圍，為某個教學環(huán)節(jié)服務。這樣，學生看似參與了，實際上根本沒有真正參與到教學中，是典型的“要我學”。這樣的課堂也使學生感到反感，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，課堂教學效率也不會很高，教師講課也不會覺得輕松。因此，如何創(chuàng)設一種寬松的民主的教學環(huán)境，使學生積極參與、全程參與、人人參與課堂教學，是我們每一個語文教師所面臨的問題。我們要認真?zhèn)湔n，還要備學生，把課堂還給學生，讓學生真正體會到學習的快樂，變被動學習為主動學習。

一、課堂教學要由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學中，教師總是以自己為中心，忽略學生的學習情況，以完成教學任務為主要目的，全然不顧學生的學，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生逐漸適應了被動學習，學習的主動性會逐漸喪失。新課程改革倡導，教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)教法和學法在教學過程中的最優(yōu)結合；要求教師從學生出發(fā)，合理設計教學內(nèi)容，改進教學方法，從而提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。然而，有的教師在課堂上還是只重視結果，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，導致學生在學習過程中一臉茫然。所以在實施新課程改革的今天，我們要改變傳統(tǒng)教學模式，把重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W，要重視知識的講解和學生的理解過程，不能讓學生死記硬背。當然，這不是一節(jié)課或者幾節(jié)課的事，而是長遠的任務。

二、在課堂教學中，教師要關注學生的學習情況

在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據(jù)學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調(diào)性。此外，語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業(yè)，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態(tài)好了，成績自然也就好了。

三、在課堂教學中，教師要進行有效的評價

首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效的評價，要采用積極的態(tài)度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。另外，在一節(jié)課快結束時，教師也可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價更能調(diào)動學生的學習主動性。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現(xiàn)情況進行觀察和評估?？傊?，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效的評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。

課堂教學是一種復雜的活動，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統(tǒng)，與時代發(fā)展的各種因素息息相關，表現(xiàn)出多結構、多層次、多類型、多目標和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學效率，就要在新課程改革能理念指導下，不斷改進教學方法，尋求適應學生身心健康發(fā)展的教學模式，對學生做出合理的引導和評價，還要把課堂還給學生，以學生為主體，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈偉.初中語文課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].世界圖書出版公司，2008.

[2]龔志民.初中語文教學手記[M].安徽教育出版社，2011.