余婕

摘要：文言文是我國古代的書面語言，是中華民族幾千年的文化結晶。學習文言文能夠有效的提高學生對于傳統(tǒng)文化的了解程度，并且進一步提高學生的語文素養(yǎng)。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，本文就此詳細的探討了基于核心素養(yǎng)的初中文言文教學策略，希望能夠促進我國初中文言文教學效率的進一步提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；文言文教學；教學策略

1 核心素養(yǎng)視閾下初中文言文教學現(xiàn)狀

在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的初中生對于文言文課堂教學都沒有什么好感，認為文言文課堂教學根本就學不到什么有用的知識。在對于教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在進行文言文講解時都是采用的串講法，少部分教師在講解的過程中會采用探究法進行教學，但是無論是采取的哪一種教學方法，教師在教學的過程中教學的方法都十分的單一，使得整個文言文課堂過于枯燥乏味，嚴重的影響了學生在課堂上學習的積極行。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學的過程中都不太喜歡上文言文課程，因為文言文課程整體的教學難度較高，教師在上課之前需要查閱大量的文獻資料，做好充分的備課工作，這樣一來就間接的加大了教師實際的工作負擔，而大多數(shù)的初中語文教師都要同時擔任其他的職務，或者有其他的工作安排，因此其日常工作也比較繁忙。這樣一來也在一定程度上影響了初中文言文課堂的教學質(zhì)量。

文言文相對于其他的語文課程而言，整體的學習難度相對較高，學生在課堂上的學習積極性一直都不高。很多教師都嘗試過將課堂的主導權交給學生，但是在實際的嘗試中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都十分的被動，即便是教師主動的問學生是否理解了相關的知識點，也沒有學生回應，但是等到實際的測驗時才會發(fā)現(xiàn)，一群學生都沒有掌握。盡管隨著新課程改革的全面推廣學校開始重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受限于升學壓力，大多數(shù)教師還是不得不把更多的精力放在學生的考試成績上，使得學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果一直都不太理想。

2 核心素養(yǎng)視閾下初中文言文教學策略

核心素養(yǎng)的提出不僅為學生的自我發(fā)展指明了方向，也為教師教學目標的制定提供了有力的依據(jù)。因此在實際的初中文言文教學中，教師應當注意以下幾點：

2.1創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為主體，學生只能夠被動的接受教師講解的知識，在課堂上學生缺乏主動權，無法有效的發(fā)揮自己的主觀能動性。長期以往會導致學生對教師產(chǎn)生一定的厭煩心理，甚至會產(chǎn)生一定的厭學情緒，并不利于學生的成長發(fā)展。對此，越來越多的教師提出應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的主導權交還給學生。初中階段的學生正處于好奇心旺盛的年紀，在課堂上要想讓學生靜下心來學習枯燥的文言文是比較困難的，對此教師應當加強與學生的溝通交流，保持良好的師生關系，并且在課堂上集合學生的年齡特點對課堂環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，增設一些趣味性較強的教學環(huán)節(jié)。尤其是針對《黔之驢》、《狼》、《河中石獸》等趣味性較強的文言文，教學時可以創(chuàng)設良好的教學情鏡，引導學生發(fā)揮自主能動性來豐富課堂內(nèi)容，還可以組織學生排練小話劇進行表演，進一步激發(fā)學生學習的積極性。

2.2.選擇合適的文言文教學方法

文言文有著悠久的教學歷史，其教學的方法也多種多樣，但是在實際的教學中大多數(shù)的教師為了課堂教學的方便都會采用串講法進行教學，嚴重的影響了課堂的教學效率，降低了學生學習的積極性。而要想提高課堂教學的整體效率，教師必須要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學理念，選擇合適的教學方法來取代傳統(tǒng)的教學方法。在進行初中文言文教學時，教師應當以更加長遠的眼光開展課堂教學，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來的學習成長奠定堅實的知識基礎。

2.3探索創(chuàng)新科學的文言文評價機制

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，對于學生的唯一評價就是最終的考試成績，即便是在課堂上也是以課堂檢測的成績作為學生是否掌握知識點的唯一標準。但是文言文知識比較繁瑣，通過單一的考試檢查很難有效的確定學生是否完全掌握相關的知識要點，再加上現(xiàn)代教育體系中對學生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提高，教師必須要在原有的教學模式下創(chuàng)新文言文評價機制。

教師在實際的教學評價中，不能夠停留在基礎的考試成績上，要讓整個評價機制更加的靈活多樣。在日常的課程教學中，教師應當引入合適的激勵機制，通過激勵機制不斷的提高學生的學習積極性，進而讓學生能夠?qū)ξ难晕膶W習保持熱情。對于知識點的掌握情況，在實際的考核中教師應當優(yōu)化考核模式，將單一死板的考試作為備用方法，引入其他更加靈活多樣的考核模式。例如在考核學生對文言文的掌握程度時，可以讓學生在課堂上朗讀文言文課文，這一方面能夠檢查學生對于文章內(nèi)容的了解程度，另一方面也能夠深層次的了解學生對文章內(nèi)涵的掌握程度。在教學的過程中，教師應當通過多樣化的教學考核模式逐漸的淡化學生對于考試成績的追求，進而讓學生能夠進一步體會到文言文學習中的樂趣，真正的實現(xiàn)在快樂中學習，在學習中成長。

3 結語

在當前階段，核心素養(yǎng)是整個教育行業(yè)都十分關注的話題，在實際的教學過程中，教師一定要重視對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。初中階段的文言文學習是學生語文學習生涯中及其重要的基礎學習階段，這一時期加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為學生以后的文言文學習打下堅實的基礎，促進學生文言文學習能力的全面提升。

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