張雙雪

摘要：幼兒教師有必要在開展各種美術(shù)活動時，注重對幼兒進行自主創(chuàng)作能力培養(yǎng)，為幼兒營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒的主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)作興趣，既有助于促進幼兒的自信提升，也有利于促進其未來更好的發(fā)展。本文主要對如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的自主創(chuàng)作加以簡要的論述和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)活動；自主創(chuàng)作；有效策略

引言：

美術(shù)活動普遍會受到幼兒的廣泛歡迎，對培養(yǎng)幼兒的自主動手能力以及創(chuàng)作能力具有重要意義。促使幼兒的自主創(chuàng)作能力提升，有助于使得幼兒更好的參與到的學(xué)習(xí)活動中，有利于提升其美術(shù)綜合素養(yǎng)。以往的多數(shù)美術(shù)活動中，教師注重的多為如何訓(xùn)練幼兒的繪畫技能等，促使幼兒經(jīng)由模仿的方式進行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)作能力。

一、促進幼兒自主創(chuàng)作興趣提升

首先，想要促使幼兒的創(chuàng)作能力充分發(fā)揮出來，理應(yīng)注重為其營造出寬松、愉快的心理環(huán)境。究其原因，幼兒在心情愉悅的狀態(tài)下參與美術(shù)活動，進行日常的學(xué)習(xí)，有助于其更好的開拓思維，解決問題。眾所周知的是，幼兒自主創(chuàng)作主要指的是，幼兒自發(fā)進行的創(chuàng)作，并非在經(jīng)由教師的引導(dǎo)以后進行的創(chuàng)作。所以，教師應(yīng)確保在開展各種美術(shù)活動的過程中，充分尊重幼兒的主體意識，以及盡可能的多和幼兒進行良好的互動[1]。

第一，教師應(yīng)對幼兒自行創(chuàng)作的作品表示支持和鼓勵。例如，在進行某美術(shù)活動時，教師看見班級中的一個幼兒（小宇）并未動筆，原因是周圍的其他幼兒嘲笑他的作品沒有裝飾，很難看，這時，教師對小宇說，雖然你畫的花朵特別小，但是色彩很生動，蜜蜂們一定會喜歡的，所以，你如果能多畫出幾朵不一樣的小花，這幅作品肯定會更漂亮的。在教師的積極鼓勵下，小宇畫出了一幅完整、色彩鮮艷的作品，不僅在原先花朵的周圍添加了許多顏色不同的花朵，還在花朵的周圍畫了一只生動的蜜蜂。

第二，教師需要重視為幼兒營造出平等、閑適的心理環(huán)境，切勿過于注重為幼兒設(shè)置多種規(guī)定和要求，使得幼兒可以遵從自身的主觀意愿實施創(chuàng)作，同時，也可以促使幼兒充分發(fā)揮想象力進行自我創(chuàng)作，有助于推進幼兒自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)進程。

其次，積極創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)作物質(zhì)環(huán)境。優(yōu)良的教育氛圍，可以促使幼兒的行為受到積極的影響，所以，教師在開展各種美術(shù)實踐活動時，應(yīng)重視為幼兒創(chuàng)設(shè)出趣味性以及針對性較高的物質(zhì)環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)作能力。在設(shè)置環(huán)境時，教師可以依照幼兒的喜好和性格特點等，擇選一些幼兒較為有興趣的主題，例如開展裝飾手環(huán)展覽等，并允許幼兒在觀看的過程中，自主進行模仿和創(chuàng)作。

二、提升引導(dǎo)的針對性以及合理性

（一）合理應(yīng)用教學(xué)語言

在日常開展各種美術(shù)活動的過程中，教師可以適時的利用語言創(chuàng)設(shè)多種情景，促使幼兒根據(jù)情景充分的發(fā)揮自身想象，對激起其自主創(chuàng)作欲望和興趣具有積極影響。以美術(shù)活動《美麗的蝴蝶》為例，在幼兒根據(jù)自身的印象和想象，描繪出一只蝴蝶以后，教師表可以利用啟發(fā)性的言語對幼兒進行提問：你畫的蝴蝶要飛向哪里呢？它會路過哪些風(fēng)景？會不會遇到其他的小動物呢？等，如此一來，在教師的引導(dǎo)下，幼兒便可以充分發(fā)揮自身想象，在自己的作品中加入一些場景，例如，個別幼兒為圖畫添加了太陽、河流和山的背景；個別幼兒在蝴蝶的周邊畫出了小蜜蜂和小瓢蟲等。不僅有助于激發(fā)幼兒的繪畫興趣，對促進自主創(chuàng)作能力提升也具有積極影響。

（二）為幼兒提供合適的引導(dǎo)

在幼兒參與各種美術(shù)活動的過程中，會遇到的問題和困難也較多，這通常會導(dǎo)致幼兒逐漸喪失對美術(shù)、繪畫的信心和興趣，所以，基于這種情況下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用具有的意義就至關(guān)重要了。其中，教師在幼兒“受打擊”時，需要為其提供適當?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，促使其逐漸掌握自主解決問題的方式和能力，進而鼓勵其始終保持在較高的熱情狀態(tài)下，進行美術(shù)學(xué)習(xí)[2]。

例如，在開展《為小鳥畫新家》為主題的美術(shù)活動時，一位幼兒想要利用皺紙裝飾小鳥的房子，于是其用不干膠將裝飾用的小物件貼在房子上，可是只要稍微移動小房子，小物件就會掉下來，這導(dǎo)致這名幼兒不愿意再動手將作品繼續(xù)下去。此時，教師對其這名幼兒說，想要將小房子變得漂亮不一定非要用不干膠呀，你還可以應(yīng)用其他的工具，于是，這名幼兒又找來了透明膠，最終完成了作品。教師適當?shù)囊龑?dǎo)，不僅有助于增加與幼兒間的情感交流，也可以有效提升幼兒的創(chuàng)作自信，激發(fā)起自主創(chuàng)作興趣，有利于其掌握更多的自主創(chuàng)作技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作興趣以及對其加以有效引導(dǎo)的方式，可以大幅度提升幼兒的自主創(chuàng)作積極性，促使其更好的參與到各種類型的美術(shù)活動中，對提升其美術(shù)綜合素質(zhì)以及促使教師的整體教學(xué)效率提升具有積極影響。

參考文獻：

[1]張茜琳.童畫中華文化 開啟美的體驗——推介人美版幼兒美術(shù)教材《美的啟蒙》[J].中國美術(shù)，2017（05）：140-141.

[2]唐云.從語詞層面理解湖南幼兒美術(shù)教育目的價值取向——基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《實驗體系》的對比分析[J].美與時代（中），2017（08）：108-110.