彭燕飛

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，以及素質(zhì)教育理念的提出與強(qiáng)化，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸引起了人們的極大重視，因此，具體到高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需要在基礎(chǔ)知識(shí)傳授之余著力培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，以益于其生物綜合能力全面提升。以下筆者將從課外活動(dòng)角度入手，具體從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)探究，即知識(shí)競(jìng)賽、合作實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐鍛煉等。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；課外活動(dòng)

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中需要逐步養(yǎng)成的、必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，各任課教師都需要給予此部分教學(xué)足夠的重視，以益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中階段許多生物老師雖然已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是他們具體采用的教學(xué)策略卻難以幫助他們達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，現(xiàn)階段的高中生物教師就需要及時(shí)看到課外活動(dòng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的有效輔助作用，進(jìn)而根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)，最終借助更加科學(xué)的課外活動(dòng)教學(xué)策略有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力其綜合素質(zhì)迅速提升。

一、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是高中生物核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是各任課教師首先需要給予關(guān)注的部分。究其原因，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，高中生們只有對(duì)教師所教生物科學(xué)產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)以積極的熱情配合教師高效完成既定教學(xué)任務(wù)，否則，教師們很可能難以在教學(xué)中得到學(xué)生們的積極回應(yīng)，從而影響課堂教學(xué)效率。鑒于此種情況，在具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師就可以在課堂教學(xué)之余帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展一些知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以借助其中的競(jìng)爭(zhēng)趣味元素將學(xué)生們學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣充分激發(fā)出來(lái)。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這一節(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以后，高中生物教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展一次知識(shí)搶答比賽活動(dòng)。具體而言，高中生物教師可以為全班每位同學(xué)分發(fā)一個(gè)小旗，要求學(xué)生們?cè)诮處熀伴_(kāi)始以后迅速舉起小旗搶答，具體搶答題目根據(jù)所教具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置，比如“一頭病牛全身抽搐，獸醫(yī)除了要對(duì)癥下藥以外還需要注射一定量的什么？”等等，最后教師需要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以被競(jìng)賽搶答的熱烈氣氛所感染，同時(shí)也會(huì)受到榮譽(yù)獲得的相應(yīng)激勵(lì)，從而逐漸增強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的探尋學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生探究思維

探究思維這一核心素養(yǎng)對(duì)于高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為關(guān)鍵的，擁有了良好的探究思維能力，學(xué)生們就可以更加順利地理解生物課本中的抽象知識(shí)，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐練習(xí)中提升綜合學(xué)科能力。因此，在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師就需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入學(xué)科教學(xué)之中，要求學(xué)生們以小組為單位，共同就某一主題展開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，最終促使高中生們的探究思維能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展。

舉例說(shuō)明，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師在基礎(chǔ)教之余就可以帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展一些課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具體而言，教師可以先將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生們提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，比如“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”。接著，小組內(nèi)的同學(xué)就需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擔(dān)任不同的職責(zé)，比如檢查材料、記錄結(jié)果信息等，最后小組同學(xué)共同就所得信息進(jìn)行深一步的討論分析，以加深對(duì)生物課本知識(shí)的理解與掌握。在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以在探究性操作與學(xué)生不同想法的啟發(fā)下就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸性思考，從而慢慢拓展自己的探究思維能力。

三、布置實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

理論來(lái)源于實(shí)踐，最終也只能在實(shí)踐中得到科學(xué)檢驗(yàn)，相對(duì)應(yīng)而言，高中生物課本中的大多理論知識(shí)都是前人從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)歸納而成的，而學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的最終目的也在于實(shí)際的生活應(yīng)用。因此，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需要借助實(shí)踐手段對(duì)綜合能力這一重點(diǎn)核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉與強(qiáng)化，益于學(xué)生全面發(fā)展。

舉例說(shuō)明，在為學(xué)生們講解完《能量之源──光與光合作用》這一節(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以后，高中生物教師就可以為學(xué)生們布置一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。具體而言，教師可要求每個(gè)學(xué)生在課下的時(shí)候養(yǎng)殖兩盆同種類的花卉，比如虎尾蘭等，然后一盆放在陽(yáng)光充足的地方而另一盆則放在相對(duì)陰涼而接觸不到陽(yáng)光的地方，接下來(lái)，學(xué)生們需要每天記錄兩盆花卉的不同變化。最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生們就需要對(duì)這段時(shí)間的記錄進(jìn)行詳細(xì)分析，從而在加深光合作用原理理解的同時(shí)使自己的學(xué)科綜合能力得到實(shí)際有效的鍛煉，充分挖掘?qū)W生們的生物知識(shí)探索潛能。

總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到了廣大任課教師的極大重視，但是許多教師的具體教學(xué)活動(dòng)卻缺乏相應(yīng)的科學(xué)有效性，據(jù)此，各高中生物教師就需要?jiǎng)?chuàng)新性地引入課外活動(dòng)教學(xué)措施，以借助針對(duì)性的具體實(shí)施策略助力學(xué)生核心素養(yǎng)綜合提升。

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