張佳佳

摘要：隨文練筆安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合，是小學語文教學中常見的一種教學方法。雖然它沒有固定的教學模式和設計要求，教學手段和方法多種多樣，但教學不能隨意，在設計中要突出針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；隨文練筆；教學策略

一、小學語文隨文練筆的階段性目標及要求

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！彪S文練筆是提高學生寫作水平的最有效途徑之一，對于加強學生的零碎練習尤為如此。隨著新課改各項措施的全面實施，業(yè)界對小學教育教學提出了越來越高的要求。其中，對于小學語文“隨文練筆”也提出了新的要求。即：第一學段重點培養(yǎng)學生的寫作興趣；第二學段的教學應以自由表達和段落模仿為基礎，重點掌握隨文練筆的基本形式和方法，重視寫作實踐的指導；第三學段要重視學生對段落和語篇的感知，著重從句法和寫法的角度對文本進行學習和模仿。

二、具體課堂教學策略

（一）“依葫蘆畫瓢”，進行文章仿寫，提高學生的寫作能力

兒童有天生的模仿能力。通過范文指導學生模仿，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作布局能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1、單一模仿

也就是說，要模仿課文某一方面的文字來寫，可以寫一個場面，一處景物，也可以簡單地復制句型。如《少年閏土》這篇課文中，“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”、“項帶銀圈，手捏一柄大鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”都是閏土的外貌描寫，學完課文，可以讓學生模仿這兩個句子，寫出他們所熟悉的人物外貌。

2、片斷模仿

片斷訓練是寫作訓練的基礎和前提。它不需要明確的主題，完整的情節(jié)，也不需要嚴格的結(jié)構(gòu)。這種局部模仿，范文較多，要仔細挑選出鮮明特征和價值的精彩片段，學習別人的文章，說出自己的話。如《火燒云》這篇課文，第三自然段為了寫出火燒云變化快、顏色多，用到了“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式，學生可以模仿這個自然段的排比句式來寫多變的天氣。

3、全文模仿

即著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面的特點進行隨文練筆訓練。如表達的中心、材料的選擇、排列順序、突出重點、真情實感等。如《觀潮》一文是按“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序?qū)懙摹．攲懘蟪眮砼R時，作者把壯麗的場面和非凡的勢頭按照從遠到近的寫作順序排列。在描寫潮水時作者用了三個生動的比喻：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，“浪潮越來越近，猶如千萬匹被色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，從聲音和形狀上去形象的描述。全文的結(jié)構(gòu)是按先總起后分述的形式來組織行文的。學完課文，可讓學生試著學習《觀潮》一文的行文結(jié)構(gòu)和描寫方法來寫“雷雨”。并做適當?shù)奶崾荆嚎梢园础坝陙碇啊?、“雨來之時”和“雨過天晴”的順序來安排你要寫的內(nèi)容。在寫“雨來之時”，也可以先寫遠處所見，再寫近處所見所聞，利用比喻、擬人的手法把下雨的過程寫具體。

（二）豐富故事情節(jié) ，讓想象插上“翅膀”

1、結(jié)尾續(xù)寫

不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未窮。此時，指導學生隨同作者的思想進行寫作，可以進行富有想象力的練筆。如《窮人》全文講完后，課后練筆是這樣設計的：結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫《窮人》。教師即時應提出：①當漁夫看見西蒙的兩個孩子時，他的語言、動作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)自己的母親不在身邊，兩個孩子有什么反應？③桑娜和他的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個孩子的？④兩個孩子長大后如何對待桑娜夫婦？圍繞這四個問題，學生發(fā)揮自己的想象，當堂進行練筆。

2、情節(jié)擴展

指根據(jù)原文的情節(jié)，拓展想象，豐富原文的情節(jié)內(nèi)容，使文本更具特色。如：學完《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，可以找讓學生回想嘎羧告別村寨的場面，佇立江邊回想往事的情景。然后選擇其中的一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受進行擴寫。

（三）補寫“空白”，深化篇章主題

在小學語文課文中，有些地方或含蓄，或簡練，或跳躍。給學生留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我們要找準這些"空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把跳躍過去的內(nèi)容加上去。具體可以從以下四個“點”進行補白：1、對教學突破點進行補白；2、填寫主題深化點；3、填補情節(jié)的高潮；4、對省略號處進行補白。例如《窮人》這篇課文中，有一段是桑娜復雜的心理描寫，其中有大量的省略號、問號。在教學時，可以當堂讓學生結(jié)合當時的情境對省略號部分進行補白。

（四）寫讀后感，加強與文本的“交流”

小學編寫許多文章的主要目的之一是教導學生如何做人，以培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。因此，學習這種課文時，在學生了解課文的內(nèi)容和表達特點后，教師可以引導學生寫“讀后筆記”或“讀后文章”，抒寫學習所得、所思等，這樣有利于提高學生的學習成績和寫作水平。例如教學完《生命生命》這篇課文，老師可以順勢讓學生寫一寫自己對生命的感悟。

三、結(jié)束語

隨文練筆在小學語文教學中起著非常重要的作用，因為隨文練筆不僅把閱讀和寫作結(jié)合起來，而且把教材和生活相結(jié)合。在讓學生充分理解課文的基礎上，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，激發(fā)學生對語文和寫作的熱愛。 因此，教師應采取積極、有效、及時、適當?shù)拇胧W生進行培養(yǎng)，從而真正培養(yǎng)和提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]楊惠玉.隨文練筆“效”當先[J].小學教學研究，2011（02）

[2]李彩霞.例談小學語文教學中隨文練筆的有效策略[J]作文教學與研究，2015（26）