劉飛飛

[摘 要] ? 從新時期的學生課堂表現(xiàn)入手分析，從三個途徑探索提高學生課堂注意力的策略。采用“三組課堂”模式，開啟特色教學;將現(xiàn)代科技教學手段融入課堂，實現(xiàn)課堂形式的多樣化、教學方法科學化、教學手段高端化;用教師人格魅力來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍感染學生。研究提高學生注意力的策略，為的是打造高效課堂，提高教育教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] ? 學生注意力;三組課堂模式;現(xiàn)代科技手段

教學改革的浪潮不息，教者教學的思考不止。語文教學前沿的教師們都在為打造“高效課堂”而努力探索著。慢慢地大家發(fā)現(xiàn)提高學生課堂注意力是實現(xiàn)高效課堂，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，提高語文課堂學生注意力的方法研究勢在必行。分析學生課堂注意力分散的內(nèi)外因，采取新型的組織教學模式，優(yōu)化課堂教學手段，用教師人格魅力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，從而打造真正的高效課堂。

一、采用新型組織模式，開啟獨具特色教學

在分析了學生課堂注意力分散的內(nèi)外因后，我們語文教師開始了課堂領(lǐng)域的探索，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課前組織教學模式已沿用了好久，教師們嘗試著將這傳統(tǒng)模式改變，用“三組課堂”課前組織教學模式來提高學生們的注意力。

（一）“三組課堂”之“一度組織”，在課前打破常規(guī)問候

重溫我們傳統(tǒng)的課前組織教學模式：

“上課，同學們好。”（師先發(fā)語問候）

“老師好?！保ㄉS之問候）

大家對這種課前組織教學模式早已司空見慣，師生課前問候已成為一種不用走心的固定形式。課前教學組織了，可是否對我們學生的注意力起到很好的集中作用呢？

一位年輕語文教師是這樣進行課前組織教學的：

“我愛您老師，我愛學語文！”（生熱情地呼喊）

“我也愛你們，讓我們一起愛語文！”（師真誠地回復）

在這樣的課前組織教學后，學生帶著愛老師、愛語文的情感，投身到文本學習中，這種由高漲的情緒凝聚的課堂注意力比傳統(tǒng)問候持續(xù)得時間長，更能促使學生在潛意識里變“我學”為“我愛學”，形成學習語文的助推力。我們將這種課前組織教學的形式定義為“情感激發(fā)式”，類似的還有“口令檢閱式”“瑜伽伸展式”“密碼解鎖式”，等等。如果語文課節(jié)排在第四節(jié)或下午，帶領(lǐng)學生在課前用“瑜伽伸展式”組織教學，可以緩解師生疲勞，從而輕松愉悅地進入上課環(huán)節(jié)。這些“一度組織”形式有熱情四溢的，有寧靜舒展的，有嚴肅淡定的，有趣味橫生的，老師們可根據(jù)學生特點擇一而終，也可根據(jù)課型或課節(jié)不同，適當更換。通過這樣新穎獨特且有時代感的“一度組織”教學，在課前有效集中學生注意力，進而開啟獨具特色的課堂教學。

（二）“三組課堂”之“二度組織”，在課中實現(xiàn)短暫收心

學生上課聽講，他們的心理活動是有選擇地指向教師的授課內(nèi)容，比較長久地保持在聽課活動上，但并非所有的學生都能做到45分鐘不溜號、不分心、不搞小動作，對妨礙聽課的活動都能加以抑制。怎樣收住學生的心，使其能跟隨老師的節(jié)奏自主聽講、觀察、想象、記憶、思考呢？用“二度組織”教學來實現(xiàn)課中收心。因為教師教學任務(wù)重，環(huán)節(jié)安排得緊，“二度組織”會臨時中斷老師講課思路，所以時間不能太長，形式不可過繁，可以是一個簡單溫馨的問答，一個調(diào)整坐姿的要求，一個放松肢體的動作等。有位語文老師，在她的課堂20～25分鐘的時候，要求學生“腳踏實地，腰板挺直”，一個簡單的坐姿要求，讓學生立刻精神集中，摳手指的不摳了，擺弄文具的不擺了，注意力都集中在老師接下來要講授的內(nèi)容上。短短的幾秒鐘，不但沒影響教學進度，反而快速有效地收住了學生們分散的心，改善了他們的聽課效果。

（三）“三組課堂”之“三度組織”，在課后延續(xù)學習熱情

在教師總結(jié)或者布置作業(yè)環(huán)節(jié)之后，是課堂最后的組織教學環(huán)節(jié)，即“三度組織”教學。形式和之前兩次組織教學不能雷同，時間同樣不能太長，因為學生急于下課休息，教師說做太多，會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。一個口號，一個約定，一句承諾等都可以將學生課堂上學習的熱情延續(xù)到課后，這比“下課，同學們再見”“老師再見”這樣簡單無味的語言更有魅力，更有引力。

“三組課堂”教學模式，開啟了獨具特色的教學，有效地提高學生課堂注意力，使得學生愛上課堂，愛上語文。

二、融入現(xiàn)代科學技術(shù)，優(yōu)化課堂教學手段

隨著科技時代的發(fā)展，語文教學形式呈現(xiàn)多樣化;隨著課程改革的深入，語文教學方法呈現(xiàn)科學化;隨著信息技術(shù)的融合，語文教學手段呈現(xiàn)高端化。用高端的教學手段打造教育的高效課堂，離不開信息技術(shù)與語文學科的融合。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)查找課程資源，優(yōu)化課堂手段，對促進教師教學任務(wù)的完成，激發(fā)學生學習欲望和興趣，提高學生注意力，起著重要的作用。接下來，談?wù)勎覀兛h域地區(qū)語文教師，如今教學中常用到的三個信息技術(shù)教學手段。

（一）希沃助手

它實現(xiàn)了手機或者平板電腦與教學一體機的空對空圖片傳送。一位語文老師在講《抓住細節(jié)》單元作文時，直接用手機抓拍現(xiàn)場學生的照片，用希沃助手這個教學軟件，直傳到一體機大屏幕上，畫面直觀清晰，學生們的注意力一下子被吸引。隨后在學生們自評自改作文環(huán)節(jié)，教師將學生的修改痕跡，隨即拍下來，傳到屏幕上，學生們感受著現(xiàn)代科技帶來震撼的同時，對這樣高端的課堂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，集中精神投入到學習中。

（二）錄屏大師

以往語文教師做個ppt課件需要一些視頻，網(wǎng)上翻找，找著了也束手無策，不知該如何下載。如今錄屏大師類的高科技教學軟件，解決了教師們的困惑?？射浿疲杉糨?，可插入教師的朗讀音頻或圖片。學生們在課堂上感嘆老師成為了科技高手，欽佩老師，愛上課堂。他們不分心，不溜號，隨著老師一同感受科技在語文課堂上散發(fā)的魅力。

（三）希沃授課

如今我們農(nóng)村的語文課堂，希沃3和希沃5淘汰了ppt。因為這兩個教學軟件功能更多，操作更簡單，制作更快捷。在軟件中自帶的語文資源為教師們提供了便利，以往PPT中“先出示問題，再出示答案”的幻燈片制作起來很繁瑣，如今只要為問題的答案設(shè)置“蒙層”。教師需要出示答案時，只需要用一體機上的“橡皮擦”功能即可。教師們制作課件是樂此不疲，學生們在課堂上學習也是樂趣無窮。

三、施展教師個人魅力，創(chuàng)設(shè)課堂愉悅氛圍

通過目前縣域初中生語文學習現(xiàn)狀，我們一線教師發(fā)現(xiàn)自己辛苦講授的知識學生沒聽進去多少，考試沒得多少分，究其原因是學生聽課效果不好，更進一步說，學生注意力分散不集中，導致聽課效果差。不斷打造完美的師者形象，用獨特的人格魅力去創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高學生語文學習的注意力，是我們每一個語文教師的責任。

（一）用教者言行，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

任何時代優(yōu)雅的氣質(zhì)涵養(yǎng)都不過時，語文教師率先在言行上自我約束，溫文爾雅的素樸儒者形象，會使傳道之道通暢，授業(yè)之路無阻，學生們潛移默化中得到的是一種非語言參與的教化與感染。通過問卷調(diào)查表明中學生喜歡的語文教師都有極強的人格魅力，表現(xiàn)在語言詼諧有趣、講授條理清晰、辦事公正公平、為人高尚、有事業(yè)心等;而不喜歡的教師是教學枯燥、語言啰唆、處理問題簡單粗暴等。語文教師應(yīng)具備學生們所喜歡的一切要素，在教學中用自身的人格魅力創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，吸引學生們的注意力，使學生們覺得聽課也是一種幸福，也是一種享受，一節(jié)課的時間不再覺得漫長。

（二）憑教學智慧，傳授多樣的教學方法

正如陶行知所說“給學生幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”?？h域一名語文教師，深感對學生方法傳授的重要性。為提高學生注意力，她給學生一把鑰匙——“一聽三反應(yīng)”?！耙宦牎奔绰犅曇魜碓矗ㄕn堂上來自老師和同學的聲音），“三反應(yīng)”即行為反應(yīng)（扭頭、轉(zhuǎn)身等）;心腦反應(yīng)（思考為什么）;言語反應(yīng)（表達內(nèi)心想法）?！耙宦犎磻?yīng)”這把鑰匙幫助學生們學會聽課，自主提高課堂注意力。語文教師們在多年的教學中，凝結(jié)點滴智慧，總結(jié)經(jīng)驗方法，并傳授給學生。學生們在方法的學習與實踐中，把教師的要求變?yōu)樽约旱囊?，從而產(chǎn)生強大的學習動力，集中注意力去積極獲取知識，受益終身。

在全面開展語文教學改革，強化課堂教學研究的今天，語文教師們努力探索著既有縣域特點，又有個人特色的課堂教學模式。相信構(gòu)建的課前、課中、課后“三組課堂”模式，及融入科技手段和教師人格魅力的課堂教學，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，逐漸養(yǎng)成好習慣，逐步增強自信心，不斷提高注意力。最終我們堅信——成功的教育一定能促進教育的成功。

[參 考 文 獻]

[1]劉笑霜.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2016（8）.

[2]劉書良.語文多媒體教學的探索[J].教育學文摘，2018（274）.

[3]宋蘭輝.淺談專業(yè)型教師必備的職業(yè)素養(yǎng)[J].商情，2016（51）.