侯昌明 鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、教學(xué)理論依據(jù)

在西方學(xué)界普遍相信“方法已死”的大背景下，中國(guó)，以文秋芳老師為代表的學(xué)者們創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(productionoriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA)POA 由三部分組成。圖1描述了 POA 的各要素及其關(guān)系。第一部分“教學(xué)理念”是第二部分“教學(xué)假設(shè)”和第三部分“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；第二部分“教學(xué)假設(shè)”是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn)；第三部分“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗(yàn)“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。圖1與前期POA 體系(文秋芳2015)相比，略有調(diào)整，對(duì)其解釋也稍有變化。

本文主要依據(jù)第三部分教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)演講環(huán)節(jié)。教師主導(dǎo)是由教師中介轉(zhuǎn)變而來(lái)，更適合現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

中介作用理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky、以色列心理學(xué)家與教育家Feuerstein等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念，其認(rèn)為中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用；兒童從出生起，其學(xué)習(xí)活動(dòng)就受到對(duì)他有重要意義的成年人――中介者的干預(yù)和影響，包括父母、教師等。中介作用理論的核心是“中介”二字，即教師的主要作用不是控制課堂和單純地傳遞信息，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的恰當(dāng)介入，幫助和促進(jìn)學(xué)生獲得所需知識(shí)、技能以及策略，以及成為具有自控能力、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

而教師主導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和過(guò)程都由教師主導(dǎo)、控制。教師主導(dǎo)并非以教師為中心，教師的作用是驅(qū)動(dòng)(motivating)，為學(xué)生提供“知不足”和“知困”的機(jī)會(huì)；促成(enabling)，為讓學(xué)生彌補(bǔ)自身不足，教師需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)；評(píng)價(jià)(assessing)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師反饋意見(jiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)演講的重要性

總所周知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最難的部分就是如何讓學(xué)生學(xué)以致用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，要求學(xué)生做到聽(tīng)說(shuō)讀寫譯，而學(xué)生的日常生活中卻無(wú)法得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而英語(yǔ)演講給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。學(xué)生需要自己寫演講稿，而寫的過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生是用漢語(yǔ)寫成再翻譯成英語(yǔ)的，聽(tīng)和說(shuō)在演講的過(guò)程中得以鍛煉。

(二)分析學(xué)情

學(xué)生大多為藝術(shù)學(xué)院學(xué)生和特殊生源學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，演講主題不能限制太過(guò)狹隘。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有著自己的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、重要的親友和自己的專業(yè)等，這些都可以作為演講的主題。由于學(xué)生人數(shù)較多，因此必須分組，組內(nèi)選出一個(gè)比較優(yōu)秀的話題，共同討論，修改。組內(nèi)所有演講平均成績(jī)?yōu)槊總€(gè)學(xué)生的演講成績(jī)，計(jì)入平時(shí)分。即使不能每個(gè)學(xué)生都演講，也可以讓所有學(xué)生都參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

(三)前期準(zhǔn)備工作

教師主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)：演講的同學(xué)可加平時(shí)分(平時(shí)分累積后按百分比計(jì)入期末成績(jī))。

布置演講任務(wù)：每個(gè)學(xué)生自選主題演講，并制作PPT，時(shí)間限定為3-5分鐘。PPT不超過(guò)十張，每張PPT字?jǐn)?shù)不超過(guò)20，自認(rèn)為比較陌生的單詞用漢語(yǔ)標(biāo)注，插入視頻最好是英文的，視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20秒。演講時(shí)盡量不讀稿，聲音洪亮。

分組：以一個(gè)大班為例，本班有環(huán)藝、視傳和產(chǎn)品三個(gè)自然班組成，共90人。班級(jí)人數(shù)較多，而課時(shí)較少，不可能每個(gè)學(xué)生都做演講，需要分組。每組成員以6人為上限，考慮到宿舍、專業(yè)、男女生搭配和學(xué)生個(gè)性等因素全班分成18個(gè)組。6人組9個(gè)，5人組3個(gè)，4人組5個(gè)，還有一位同學(xué)自己一組。

(四)演講安排

每組選出一個(gè)準(zhǔn)備最好，最有意愿演講的，發(fā)送PPT給教師，再由教師遴選兩個(gè)。原則上盡量讓每個(gè)同學(xué)都能演講，即一位同學(xué)只有一次機(jī)會(huì)，如果有特別出色的演講稿或者個(gè)別學(xué)生演講意愿強(qiáng)烈，希望表現(xiàn)比第一次好，可以破例。這個(gè)環(huán)節(jié)教師仍然要主導(dǎo)學(xué)生，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是主題與所學(xué)專業(yè)相關(guān)或者與本單元課文相關(guān)，或者演講內(nèi)容的趣味性，這樣可以使演講與觀眾產(chǎn)生共鳴，吸引注意力，而不是演講者和觀眾各行其是。

在語(yǔ)言上，教師要嚴(yán)格把關(guān)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音、用詞、語(yǔ)法和邏輯等方面的錯(cuò)誤，時(shí)間控制，引導(dǎo)學(xué)生在主題上有所升華。

以一個(gè)學(xué)生的演講“The Deep Meaning of Color”為例：首先，演講的題目就是有問(wèn)題的，雖然大家第一眼就可以理解它的意思，但它并非地道的表達(dá)方式，建議改成：implied/underlying meaning。另外，在演講過(guò)程中最好有互動(dòng)。比如在正文中有white lie，white night，yellow book，blue movie 等詞出現(xiàn)，建議不要直接告訴漢語(yǔ)意思，而是讓同學(xué)去猜，然后公布正確答案。主題升華不宜過(guò)高，以免變成說(shuō)教，引起反感。能讓聽(tīng)眾知道望文生義的壞處即可。最后要準(zhǔn)備一個(gè)與演講內(nèi)容相關(guān)的，簡(jiǎn)單卻有意思或有意義的問(wèn)題，比如：你知道還有哪些關(guān)于顏色的易錯(cuò)的詞語(yǔ)嗎？(演講者最好自己準(zhǔn)備一兩個(gè)，以免出現(xiàn)沒(méi)人知道的情況或者知道而不愿意回答)

學(xué)生評(píng)委：每次演講課前第一排空出，任選十位同學(xué)坐到前排評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不宜復(fù)雜：主題明確、觀點(diǎn)正確鮮明、趣味性足、見(jiàn)解獨(dú)到，3分；結(jié)構(gòu)完整合理、層次分明，論點(diǎn)、論據(jù)具有邏輯性，構(gòu)思巧妙，引人入勝，2分；整體印象2分。評(píng)分同學(xué)的任務(wù)還有要針對(duì)演講內(nèi)容對(duì)演講者提問(wèn)，其他同學(xué)也可以自由提問(wèn)。演講者不能簡(jiǎn)單用YES或NO來(lái)回答。教師要監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，不能出現(xiàn)答非所問(wèn)和不懂裝懂等情況。每個(gè)發(fā)言的同學(xué)可以加平時(shí)分2分。

攝像安排：由演講者同桌或教師拍攝整個(gè)演講過(guò)程。這個(gè)安排主要是讓學(xué)生從觀眾視角觀察自己的表現(xiàn)，更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處以待提高。

教師角色：教師對(duì)整個(gè)演講過(guò)程的安排指令要切實(shí)可行，簡(jiǎn)潔易懂，保證執(zhí)行速度，節(jié)省時(shí)間。針對(duì)學(xué)生演講進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，盡量多鼓勵(lì)，給學(xué)生信心。

(五)教學(xué)總結(jié)與反思

以上演講環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐后，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生提供“知不足”和“知困”的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際的操作中仍然有個(gè)種問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.主題的選擇：盡管每個(gè)學(xué)生的個(gè)人生活都是豐富多彩的，但并非每個(gè)學(xué)生都愿意選擇自己的生活題材，更愿意選擇一些大眾話題，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，如何保持身體健康和飲食等。這些題材不容易出新意，更難和聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。

2. PPT的制作：盡管前期有要求，但還有些學(xué)生會(huì)放大量的文字在一張PPT上；還有些學(xué)生喜歡放大段的視頻，喧賓奪主。

3.演講過(guò)程：演講者不夠自信，已經(jīng)背好的稿子仍然會(huì)不自覺(jué)去看一眼手卡，然后就直接低頭讀稿子。

4.演講者最后問(wèn)答環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)的“托”。演講前已經(jīng)跟某個(gè)同學(xué)約定好問(wèn)題，針對(duì)自己的演講提問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)演講的好處顯而易見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師能明顯看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比其他環(huán)節(jié)要好一些。但教師的影響力畢竟有限，只能在課堂，只能在大學(xué)前兩年。因?yàn)槲覀兊恼n時(shí)在減少，英語(yǔ)重要程度下降的言論更打消了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中除了教師的主導(dǎo)，還需要整個(gè)外部的教學(xué)環(huán)境配合和主導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)不應(yīng)該減少，而是增加，延長(zhǎng)到整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。