祁永進

【摘要】素質(zhì)教育的推進促進了教育教學(xué)方式的革新，中學(xué)語文課堂也在不斷探索新的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。語文是中學(xué)階段一門重要的課程，加強對語文課堂教學(xué)策略的研究，對于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率皆有重要影響。為構(gòu)建高效的中學(xué)語文課堂，從四個方面探討了中學(xué)語文課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 讀寫結(jié)合

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

語文教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生理解文章的情感。語文學(xué)科的人文性很強，教師若能引導(dǎo)學(xué)生進行課文誦讀，就一定能讓其在讀課文的同時獲得情感的熏陶，進而加強對課文內(nèi)容與主旨的理解。初中語文人教版教材收入了許多名家大作，這些作品不僅情感豐沛，且文質(zhì)優(yōu)美。教師引導(dǎo)學(xué)生加以誦讀，掌握誦讀的方法，定能使學(xué)生在眼耳口等多感官共同作用下增強對課文的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，獲得良好閱讀體驗。以《秋天的懷念》一課為例，這篇文章寫的是作者對母親的懷念，雖敘述平靜，卻飽含濃烈情感，同時，也含有作者對于生活以及生命的真實感悟。在教學(xué)實踐中，教師可從“誦讀”入手，讓學(xué)生飽含感情地誦讀文章。教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生把握好誦讀的語氣、輕重、停頓以及語調(diào)，慢慢體味作者的情感，走入人物中去，用心感悟，同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父母，進一步激發(fā)學(xué)生情感，從而更好地理解文章。

二、開展分層教學(xué)，提高教學(xué)針對性

學(xué)生各具特色，且初中生經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，也閱讀了一定數(shù)目的文章，具備了一定的學(xué)習(xí)語文的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不一，這對于初中語文學(xué)習(xí)來說具有一定的影響。初中學(xué)生的語文水平具有一定的差異性，需要教師引起重視，并且區(qū)別對待。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，往往會使語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步伐，且較之小學(xué)語文，初中語文難度有所增加，久而久之，這些學(xué)生語文學(xué)習(xí)會更為吃力，進而影響語文整體教學(xué)水平。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以生為本，這就需要教師能夠正視學(xué)生語文水平不足這一問題，采取分層教學(xué)的方法開展教學(xué)，兼顧不同語文水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生都能找準(zhǔn)自身定位，有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)。如在教《桃花源記》一課時，由于這是一篇古文，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會加大，對于語文學(xué)困生來說更是如此。對此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可采取分層教學(xué)法進行教學(xué)，具體如下：針對學(xué)困生，教師可就課文中重要字詞、課文內(nèi)容等識記性知識展開提問，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，弄懂文意；針對中等生，可就課文主旨、句式翻譯、內(nèi)容分析等提出問題，使學(xué)生在回答的過程中加強思考，增強理解；針對優(yōu)等生，可進行拓展提問，促其深究知識點，自行梳理知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。如此，各層次學(xué)生皆能學(xué)有所獲，教學(xué)效果顯著。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，深化課文理解

傳授知識，不如傳授獲取知識的方法。初中學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，思維也日趨成熟，教師若能傳授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率定會進一步提升。因而，語文教師應(yīng)在重視知識傳授的同時，也注重學(xué)習(xí)方法的傳授，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。在語文閱讀教學(xué)中，比較法是較為易行且高效的方法。將其他類似的文章與所學(xué)課文進行對比閱讀，能夠使學(xué)生活學(xué)活用，拓展視野，促其深入思考，進而更好地領(lǐng)悟課文的創(chuàng)作手法。如在教朱自清《背影》一文時，教師可將張亞凌的《繼父》引入課堂，實施比較閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從行文思路、寫作手法、創(chuàng)作情感等多方面進行對比分析，探究二者的異同，使學(xué)生在自主探究中深化對知識的理解，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

四、利用讀寫結(jié)合教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的重要方式。閱讀與寫作是相互作用的，閱讀能積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法與寫作思路，而寫作能內(nèi)化學(xué)生思維，促進閱讀學(xué)習(xí)的高效開展。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)，適當(dāng)進行訓(xùn)練，以讀促寫，以寫促讀，構(gòu)建高效課堂。初中語文課文中有許多文段或描寫生動，或文辭華美，或?qū)懽魇址í毦咭桓?，教師可引?dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進行模仿訓(xùn)練，提高寫作能力。例如，在《從百草園到三味書屋》中有“雪后捕鳥”場景的具體描寫，手法得當(dāng)，細(xì)致入微，教師可讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)該寫作方法。又如，《社戲》中對“月夜行船”的描寫使用了許多動詞、形容詞與疊詞，教師也可讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。如此教學(xué)，學(xué)生不僅加強了閱讀理解，還提高了寫作能力，一舉多得。

總之，語文教學(xué)方法多樣，需要教師靈活選用，以提高教學(xué)效率，促進學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻：

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