黃妮莉

【摘 要】初中地理地圖學習對于學生來說非常關鍵。不僅能夠提高學生地理學科的核心素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)學生的空間意識。地理學科核心素養(yǎng)包括四個要素；三個維度。即人地觀念素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)、區(qū)域認知素養(yǎng)和地理實踐力；而三個維度就是掌握、閱讀和使用各種圖像系統(tǒng)。以此培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等內(nèi)容。在初中地理地圖的學習過程中，利用圖文結合、以圖導學的方式引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生的讀圖能力，還可以引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想。開拓思路、啟發(fā)思維、發(fā)展智力，是地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，它對于地理學科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進作用。

【關鍵詞】初中地理；地圖學習；障礙歸因；分析對策；讀圖能力培養(yǎng)

引言

從目前來看，大部分初中學生對地圖學習存在一定的障礙，尤其是很多學生非常容易將地理事物的名稱記錯，也無法有效利用地圖冊來尋找答案，在地圖上，對于方向的辨別不準確，無法按照地圖比例尺回答相關問題，還有部分學生不能夠熟練運用地理經(jīng)緯網(wǎng)，也無法準確判斷讀圖對象，更不會分析地理事物，這些問題的存在，很大程度上體現(xiàn)了當前地圖學習的障礙，為此，必須加強對初中地理地圖教學的研究，以更好地幫助初中學生改變識圖困難的問題。

一、對于地圖學習存在障礙的主要原因

很多學生認為地理學科作為文科知識，只要熟練記牢各種地理知識，就能夠取得好成績。但是在新課程標準的要求下，地理學科更偏向于對實踐知識的應用與分析，更加考驗學生對地理思維的掌握情況。為此，地圖教學就成了重點內(nèi)容。但是很多學生對地圖知識的了解不夠準確，導致學生在地圖認知方面存在障礙，尤其是無法有效總結地圖知識點，也無法根據(jù)地圖內(nèi)容尋找問題的答案，所以，針對這樣的問題，必須要加強學生對地圖內(nèi)容的了解情況，促進地圖教學水平的不斷提升。

（一）無法理解地圖語言

地圖語言就是指地圖的三大要素，也就是比例尺，方向和圖例，在學生讀圖用圖的過程中，由于缺乏對三大要素的準確認知，所以在遇到讀圖題時很容易因為忽視了比例尺的概念而導致對地圖認知不準確，在初中地理練習過程中，有很多填圖題都要求按照比例尺填寫對應信息，但是很多學生無法通過比例尺判斷地理事物。圖例作為地圖學習的重要因素，能夠包含非常復雜的信息，通過對圖例的了解，能夠明確地圖所表現(xiàn)的具體內(nèi)容和趨勢，如果學生無法有效提煉圖例信息，則很容易造成讀圖障礙。例如：在填寫國家名稱時，如果學生沒有注意到國界線的圖例，則很容易在填寫過程中，跨越國家范圍，導致答案出錯。還有的學生甚至無法區(qū)分國界線、周界線及河流等普通圖例，導致出現(xiàn)錯誤。而方向則能夠有效幫助學生判斷地圖展示的內(nèi)容。通常情況下，一般對于地圖方向的判斷，都會采用上北下南左西右東的方法，但是很多地圖會逆向而行，很多學生依然會根據(jù)上北下南，左西右東的方法進行判斷，這樣就會導致方向出錯。

（二）初中生缺乏準確的地圖觀察能力

在地圖觀察的過程中，不同區(qū)域范圍的地圖會顯示不同內(nèi)容，而很多學生由于無法準確地進行地圖觀察，所以對地圖整體與部分的關系缺乏感知。在教師講解后，學生能夠準確地在北美洲地圖中找到美國。但在世界地圖上，學生會因范圍擴大而無法在第一時間找到美國。這樣的問題非常普遍，主要原因就是學生在使用地圖的過程中缺乏地圖整體觀察能力。而且，還有的初中學生在開始接觸地圖的過程中，沒有選擇合適的地圖，學生無法根據(jù)實際需求選擇恰當?shù)牡貓D，這樣也會造成學生學習效率低。例如：在要求填寫地形單元的讀圖訓練時，很多學生會采用世界政區(qū)圖進行練習，而要求填寫國家名稱時學生卻會采用地形圖。此外，地圖種類非常豐富，學生在遇到?jīng)]有接觸過的地圖時，無法在第一時間了解圖片展示的內(nèi)容，所以也無法有效地觀察地圖信息。對于地圖的學習，必須要具備扎實的地理知識基礎和基本概念，但是很多學生缺乏對基本地理知識的培養(yǎng)，甚至基本的生活常識也不夠清楚，這樣也會給地圖學習造成阻礙。

二、解決初中生地圖學習障礙的主要對策

（一）加強對學生讀圖習慣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有強化學生的讀圖興趣，才能夠讓學生快速理解圖片內(nèi)容，并且養(yǎng)成良好的讀書習慣。由于地理學科內(nèi)容復雜，并且大多比較枯燥，所以，學生在學習地理的過程中，很容易產(chǎn)生反感情緒，為此，要想提高學生對讀圖資源的掌握，必須要時刻激發(fā)學生的興趣和愛好。例如：可以通過應用現(xiàn)代化的技術手段，增強課堂教學的趣味性，也能夠提高讀圖教學的靈活性，通過多媒體技術的運用，能夠將各種生活中的地理圖像進行分析，讓學生能夠真切地感受到地圖知識與生活之間的關系，激發(fā)學生對地理圖像和生活的興趣，還可以通過計算機網(wǎng)絡技術的方式，幫助學生搜索大量素材，加強學生對地理讀圖知識的興趣，還可以通過微課的方式，提高學生對相關知識點的掌握，并且能夠隨時隨地的進行練習，提高學生碎片化時間的利用效率。

（二）培養(yǎng)學生正確的看圖方法

在閱讀地圖時，必須要掌握地圖的三大要素，即幫助學生明確看什么、怎么看的問題。

首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節(jié)中，所以，首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的地閱讀地圖。

其次，看地圖圖例、地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生在填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成河流等張冠李戴的笑話。

最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系，力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”。

例如：在講《亞洲》一節(jié)，指引學生看《亞洲地形圖》時，首先請學生通過觀察顏色，對照圖例，描述亞洲地勢起伏的特點，然后指導學生分組討論，說出亞洲各地形區(qū)的名稱、分布、平均海拔等情況，得出亞洲地勢具有中部高，四周低的特征。隨后，請學生推斷河流的分布特點，得出河流從中部呈放射狀流向四周，并在地形圖上描畫亞洲大河，印證學生們的分析正確，進而培養(yǎng)各自然要素相互聯(lián)系的綜合地理思維。

（三）培養(yǎng)學生分析地圖的能力

分析地圖必須要針對地圖中的客觀事物進行分析，通過加工信息來總結地理事物的基本特征和規(guī)律，并明確地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在閱讀平面地圖時，必須加強學生對平面地圖信息的掌握，挖掘內(nèi)部之間的聯(lián)系，使各個數(shù)據(jù)信息緊密結合，并形成一定的空間地圖概念。只有這樣才能真正讓地圖成為學生讀圖的工具。例如：很多教師在講解地形剖面圖時，通過將地圖模型進行轉化，能夠達到立體地圖與平面地圖轉化的效果，通過這樣的方式，也可以讓學生在短時間內(nèi)了解地形剖面圖的內(nèi)容。利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。要注意圖像系統(tǒng)的整體性、規(guī)律性、特殊性，培養(yǎng)學生的辨證思維能力。

結論

本文通過對初中地理地圖學習障礙的原因，進行歸納與總結，并進一步提出了培養(yǎng)學生讀圖能力的途徑，例如，加強對學生讀圖習慣的培養(yǎng)，提高學生看圖方法的正確性，以及強化學生分析地圖的能力，通過這些方面的建設，能夠讓學生在短時間內(nèi)提高地理讀圖水平。

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