胡小聰

【摘 要】固有的初中美術(shù)教學(xué)模式，仍是以教師講學(xué)生聽為主。作為一門需要創(chuàng)新精神和想象力的學(xué)科，學(xué)生在初中階段獲得的不該只是美術(shù)技巧，更需要體會美術(shù)的魅力，將自己的情感蘊含其中，培養(yǎng)發(fā)散性思維多加思考。小組合作模式能夠有效改變現(xiàn)有的初中美術(shù)教學(xué)模式，本文主要討論了小組合作模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)；小組合作

一、擺脫死板教學(xué)模式，輸入創(chuàng)新式理念

初中美術(shù)教育想要完成從分?jǐn)?shù)至上到素質(zhì)培養(yǎng)、技巧至上到創(chuàng)新思維的飛躍，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。以往的初中美術(shù)教學(xué)，以教師演示教導(dǎo)，而后布置作業(yè)的方式為主，雖然能夠幫助學(xué)生掌握美術(shù)技巧，但是教師的演示也會限制學(xué)生的思維。很多學(xué)生完全沒有思考的過程，只按照老師的展示，照葫蘆畫瓢完成作業(yè)。長此以往，學(xué)生原本在美術(shù)上的創(chuàng)造力也會逐漸被消磨掉，只剩下空洞的技巧填充，并未得到素質(zhì)的綜合提升。初中階段，很多教師都認(rèn)為美術(shù)并沒有那么重要，只要會畫就行，這種想法完全忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

小組合作的模式，使學(xué)生在交流的過程中萌發(fā)出創(chuàng)新的思維，擺脫了僵化的思維。美術(shù)這門學(xué)科通過美術(shù)方式傳達(dá)自己情感與思想，需要的不僅僅是技巧，最重要的是一種創(chuàng)新精神。通過小組合作，可讓學(xué)生自由選擇方式完成主題，不是由老師畫好路讓學(xué)生走，而是教會他們看到美術(shù)的萬千世界，尋找到適合自己的道路。這不僅增強了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，也增強了教師與學(xué)生之間的交流，在此過程中，學(xué)生多項能力均能夠得到鍛煉和提升，真正做到全面素質(zhì)教育。

二、點亮學(xué)生創(chuàng)新能力，小組模式教學(xué)展開

1.確定主題，劃分小組

展開小組合作的模式教學(xué)，首先要選擇合適的主題。教師需要根據(jù)書本上的內(nèi)容，確立明確的教學(xué)目的，力求立足于書本之上，綜合學(xué)生的性格和特點確定小組活動的主題。例如：嶺南版《手繪校園小報》一課，就可以舉辦班級手抄報評比，各小組自由選擇題材進(jìn)行分工，最后在全班展示和評比。在合作過程中，學(xué)生可以討論手抄報的表現(xiàn)形式、不同主體素材的應(yīng)用，以及如何呈現(xiàn)畫面的協(xié)調(diào)感，更好地進(jìn)行色彩搭配。在《想象的汽車》一課中，活動范圍更廣，通過以汽車為主題，讓學(xué)生利用之前所學(xué)知識以及生活常識進(jìn)行大膽猜想，內(nèi)容不作要求，剪紙、繪畫、模型等均可，學(xué)生在小組討論中不斷提出新奇的猜想，也能夠在動手中體會藝術(shù)的魅力。又如：在《化腐朽為神奇》一課中，教師可以依據(jù)小組數(shù)量，自己選擇比小組數(shù)目多一組的廢品。然后在課上，通過一個小游戲來決定小組順序，每個小組上臺選擇一件廢品進(jìn)行改造，最后全班討論并進(jìn)行展示。

小組合作活動的順利展開，前提是須有完備的小組分工。學(xué)生的性格不同，美術(shù)基礎(chǔ)也各不同，因此，合理組建小組才可事半功倍。將美術(shù)能力不同等級的學(xué)生、性格活躍度不同的學(xué)生組織在一起，這樣才能夠起到相互帶動的作用。同時，每個小組必須有一到兩名核心成員負(fù)責(zé)平衡小組成員之間的關(guān)系，充分調(diào)動小組的積極性，并且善于開發(fā)小組其他成員的潛能。這些核心成員可以由教師直接指派，也可以通過小組內(nèi)部討論選舉，然后在之后的課堂上慢慢培養(yǎng)。

2.小組合作，班級展示

在小組合作活動中，教師必須明確自己的地位，教師不再是課堂的主宰，更多的是一個引導(dǎo)者。教學(xué)中，不是一味教學(xué)生怎么做，而是要引導(dǎo)學(xué)生按照他們的思維模式，把所有創(chuàng)新盡力付諸實踐變成可能，并將他們所體會到的情感盡情表達(dá)。

以《中國遺產(chǎn)之美》一課為例，這一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會欣賞，感受不同藝術(shù)品的造型以及設(shè)計美感。引導(dǎo)各小組自由選擇自己喜歡的中國美術(shù)作品，并從其造型、設(shè)計、歷史等多方面進(jìn)行闡述，將自己收集的資料在課堂上表達(dá)。教師首先要明確美術(shù)遺產(chǎn)的定義，進(jìn)行分類，收集更多的視頻或圖片資料向?qū)W生展示，讓他們自己感受其魅力；然后，給予小組15-20分鐘的討論時間，自行選擇所要展示的中國遺產(chǎn)，課內(nèi)外內(nèi)容均可，并從不同的角度多方位欣賞。在此過程中，教師要時刻注意學(xué)生的討論動向，明確現(xiàn)階段是為了讓學(xué)生完成任務(wù)，不允許閑聊或走神。因此，需要教師在不同小組之間旁聽，并且適當(dāng)予以指導(dǎo)。

氣氛活躍的小組需注重討論的方向及思路是否正確。對于氣氛不夠活躍的小組，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生積極討論，敢于表達(dá)自己的觀點。該過程要求學(xué)生具有引導(dǎo)性和目的性，可從各小組選擇的中國遺產(chǎn)所表達(dá)的內(nèi)涵、使用的表達(dá)手法，以及在應(yīng)用上的意義等多個方面展開討論。在小組討論結(jié)束之后，選擇一位成員進(jìn)行總結(jié)，無需限定匯報方式。在我授課的過程中，有的小組學(xué)生別具匠心，甚至通過編排小品的形式介紹中國遺產(chǎn)。所有展示之后，分別讓其他小組的成員談?wù)勛约旱男牡?，以此增強小組與小組之間的交流。

又如：在《開發(fā)海洋·暢想未來》一課中，我們的小組合作活動是制造漫畫書，以海洋和未來為主題，讓小組自由設(shè)計情節(jié)，不多加限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力；然后以四宮格漫畫的形式進(jìn)行展示，每個小組各成員均有不同的分工，可由小組接力完成，每個人畫四宮格中的一格，也可整個小組一起商量情節(jié)，每人畫不同的部分；最后，各小組展示自己的成果，并將小組的成品裝訂成冊，在班級內(nèi)傳閱。在此過 （下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第58頁）

程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法很多，設(shè)計的情節(jié)也多種多樣，包括機器人、神話等多種元素，同時，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了充分鍛煉。學(xué)生在畫四宮格漫畫中運用不同的美術(shù)技巧，水彩畫、蠟筆畫，甚至還有小組成員別出心裁，選擇了彩紙拼貼。在活動結(jié)束之后，大家對于最后得到的一本漫畫書也十分有成就感。

3.教師點評，收集反饋

學(xué)生的能力畢竟有限，在小組做完展示后，教師需要點評。從專業(yè)的角度給予學(xué)生意見和建議。畢竟所有小組合作活動的展開，都是為了讓學(xué)生得到更多的知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的同時，也不能丟下美術(shù)的專業(yè)技巧。要夸獎學(xué)生進(jìn)步之處，針對初中學(xué)生有一定好勝心的特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵他們下次繼續(xù)主動表達(dá)自己的想法。對于不足之處也需提出建議。最重要的是通過此方式能夠讓學(xué)生再次總結(jié)自己的收獲。

在活動之后，教師也要注意收集學(xué)生的評價。對于小組合作的形式學(xué)生的感受如何，小組之間又存在哪些問題。在教學(xué)的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為小組長有問題，需要對其思想活動進(jìn)行調(diào)整。有的學(xué)生建議我調(diào)整討論時間，有的同學(xué)甚至幫我設(shè)計了一些活動。因此，可以在每次活動結(jié)束后讓學(xué)生寫一個紙條，表達(dá)對本次活動的感受，以及存在的問題。教師在收到反饋后不斷反思總結(jié)，尋找自身的不足，總結(jié)活動中不順利的原因。更重要的是，反饋的環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師之間的橋梁，讓教師讀懂學(xué)生的所思所想，有助于日后活動的設(shè)計。

三、結(jié)束語

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不能以完成教學(xué)目的為主，而是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小組合作模式的展開有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合能力，無論是從專業(yè)角度，還是學(xué)生的創(chuàng)新、美術(shù)欣賞美術(shù)技巧、小組合作能力及語言表達(dá)能力各個方面均有所助益。在小組合作模式中，教師雖然不再是主宰，但仍處于主導(dǎo)地位，掌控小組合作活動順利進(jìn)行。小組合作模式的應(yīng)用，讓學(xué)生走出死板的教學(xué)模式，在創(chuàng)新中感受美術(shù)的魅力。

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