倪謹(jǐn)

【摘 要】在高中物理教學(xué)過程中，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分了解學(xué)生主體，注重因材施教和寓教于樂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中；物理；教學(xué)；有效性；路徑

物理是一門抽象性和復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生畏難心理，因此感到吃力，不愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引入創(chuàng)新因素，讓課堂教學(xué)的過程變得更加輕松有趣，從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。具體來說，為了提高學(xué)生的物理水平，確保物理教學(xué)的效率，我們可以從以下幾點(diǎn)著手，構(gòu)建高效的高中物理課堂。

一、創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半?！庇捎诟咧猩鷮W(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊張，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師并不注重課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是一上課就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和講解。雖說這種方式看似能夠節(jié)省出幾分鐘的時(shí)間，但是卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的非智力因素中最關(guān)鍵的部分。興趣會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用課前的幾分鐘時(shí)間，采取豐富生動(dòng)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望。具體而言，對(duì)課堂的導(dǎo)入方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，找到合適的切入點(diǎn)，一針見血地吸引學(xué)生的眼球。

例如：我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，在課堂上首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；隨后，我利用一個(gè)帶細(xì)線的小車向大家演示，用手提起連接小車的細(xì)線，勻速釋放，小車在豎直方向上下降，小車的運(yùn)動(dòng)可以用直線坐標(biāo)系研究，若在釋放小車的同時(shí)手向右勻速運(yùn)動(dòng)，小車在下降的同時(shí)，也隨著向左運(yùn)動(dòng)，此時(shí)要研究小車的運(yùn)動(dòng)規(guī)律就需要建立直角坐標(biāo)系。通過這個(gè)演示，我引導(dǎo)學(xué)生用直角坐標(biāo)系定量研究小車的運(yùn)動(dòng)情況，并通過這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望：小車將向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？X軸、Y軸的正方向怎樣確定比較方便？當(dāng)t=0時(shí)，物體位于哪里研究起來比較方便？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性更高。

二、課堂講解與練習(xí)結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

針對(duì)當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師都希望能夠通過講解提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知程度，但實(shí)際上，這種教學(xué)形式并不能收獲理想的教學(xué)效果。眾所周知，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)變得比較緊張。而物理知識(shí)恰好又是抽象性和邏輯型較強(qiáng)的，因此，如果教師在課堂上僅進(jìn)行單純的講解，很容易因?yàn)橹R(shí)的枯燥而引起學(xué)生的厭倦，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的講解越來越不重視，落下更多的課程。針對(duì)這種情況，我們可以將課堂的講解與練習(xí)結(jié)合在一起。教師每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生解答，組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣一來，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)便能及時(shí)得到運(yùn)用，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題的能力。

以萬有引力定律這部分知識(shí)內(nèi)容為例，我在教學(xué)過程中采取講解—練習(xí)—總結(jié)的形式開展教學(xué)。首先，我先向?qū)W生講解了萬有引力定律的基本應(yīng)用；接著，為了幫助學(xué)生真正理解這部分知識(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一些經(jīng)典練習(xí)題，例如：某物體在地面上受到的重力為160N，將它放置在衛(wèi)星中，在衛(wèi)星以加速度a=g隨火箭加速上升的過程中，當(dāng)物體與衛(wèi)星中的支持物的相互壓力為90N時(shí)，求此時(shí)衛(wèi)星距地球表面有多遠(yuǎn)？（地球半徑R=6.4×10km，g取10m/s）解這道題時(shí)可設(shè)此時(shí)火箭上升到離地球表面的高度為h，火箭上物體受到的支持力為N，物體受到的重力為mg，據(jù)牛頓第二定律進(jìn)行解析；最后，我與學(xué)生一起總結(jié)這道題的基本思路：一是萬有引力提供向心力，二是重力約等于萬有引力。

三、恰當(dāng)?shù)匾胛锢韺?shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

高中生已經(jīng)擁有了一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，因此，在面對(duì)陌生的物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生有能力進(jìn)行探究。很多學(xué)生都會(huì)對(duì)自己沒有接觸過的物理知識(shí)感到好奇，希望能夠了解物理知識(shí)的形成過程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師往往更加注重知識(shí)的傳輸，而非組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中恰當(dāng)?shù)匾胛锢韺?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成善于觀察、分析和總結(jié)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于普通的課堂教學(xué)來說具有更大的魅力，在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。所以利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，是提高整體教學(xué)效率的重要途徑之一。除了教學(xué)內(nèi)容中的一些探究實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以在課堂上引入演示實(shí)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)變得更加豐富有趣。

我在帶領(lǐng)學(xué)生探究靜摩擦力時(shí)，首先組織學(xué)生體驗(yàn)靜摩擦力，將兩本書交叉一頁的對(duì)插，然后把書分開，看看受力的大小，通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生感受靜摩擦力的大??；隨后，我又利用實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生探究靜摩擦力的大小，緩慢拉動(dòng)彈簧測力計(jì)和小木塊，觀察讀數(shù)和小木塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并在表格上進(jìn)行記錄；最后帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和討論，探究靜摩擦力與哪些因素有關(guān)。通過這樣的教學(xué)方法，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

以上是筆者對(duì)提高物理教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)建議?？偠灾诟咧形锢斫虒W(xué)過程中，并沒有固定的教學(xué)方法，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分了解學(xué)生主體，注重因材施教和寓教于樂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

【參考文獻(xiàn)】

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