張應

摘要：從1979年，中美互派學者進行校園訪問開始，“慢教育”的概念在中國悄然而生，然而，隨著義務教育新課程改革的實行，“慢教育”的概念才得到重視，但是，在中國小學科學課推進“慢教育”的過程中，仍然存在教師觀念過于傳統(tǒng)、教學方法不夠科學等問題，所以，本文提出以下觀念和教學方法，希望能在小學科學的教育教學中更加順利地推進“慢教育”的教學理念。

關鍵詞：科學；慢教育；能力培養(yǎng)

“慢教育”是生活化的教育，教學目標不再是要求學生必須考試成績取得高分，而是更加注重學生的見識，不是單純的課本知識，注重的是學生的實際應用能力而不是考試能力。將“慢教育”的觀念運用在科學課的教學上，是貼切小學科學的教學目標，使學生在小學科學的學習中，樹立基本的科學觀念，建立基礎的科學思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、質疑精神和科學精神，并且在多樣化的科學課堂當中，培育自己的合作意識，鍛煉自己的品質，從而達到綜合素質的提升。

一、教師轉變觀念

傳統(tǒng)教師的教學目的是提高學生的應試教育能力，教學目標是要求學生一節(jié)課必須學會一個章節(jié)，將課文背的滾瓜爛熟等等，不難看出，傳統(tǒng)教育教學理念的功利性，然而這些快節(jié)奏、急功近利的教學理念，與新課程改革中的要求是背道而馳的，也不符合“慢教育”的教學理念，倘若延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學理念，過多地將成人世界的東西加注在學生身上，只會造成學生“童年的喪失”、壓力過大等負面情況，并不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，也不能為祖國培養(yǎng)真正的實用型人才。

在小學科學課堂教育中實現(xiàn)“慢教育”，教師首先要做的就是拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，在“慢教育”背景下建立新的小學科學教學思想，教師不再是課堂中高高在上的“施壓者”，而是學生的同伴，與學生共同構建“以教師為主導、學生為主體”的課堂，使教師和學生在課堂的進行中共同成長，從注重學生考試成績的高低，轉變成注重學生能力提升的高低，從課本是否講完轉變成學生思維是否得到延伸等等，摒棄原本急功近利的思想，更加循序漸進，使學生在課堂的進行中，樹立科學精神，開闊自己的思維，得到能力的提升。

二、注重小組合作

小組合作，能夠促進學生在小組中鍛煉自己的協(xié)商能力，建立自己的團隊意識，在科學課堂上以小組合作的方式進行學習，使學生在學習科學自然知識、拓展自己知識面的同時，培養(yǎng)自己謙遜、謹慎的美好品質，貼切“慢教育”中“潤物細無聲”的教學理念，使學生在潛移默化中提升自己團隊合作的能力。

例如，在《做一個生態(tài)瓶》這節(jié)課中使用小組合作的方式。將班級內學生分為若干小組，每小組共同合作完成生態(tài)瓶的制作，小組成員在制作生態(tài)瓶的過程中，通過對生態(tài)瓶大小、做好之后觀察記錄、任務分配等問題進行探討，鍛煉了成員之間的協(xié)商能力和個人謙遜、聽從他人意見等態(tài)度，可見，以小組的形式進行小學科學的課堂教育，使學生在能夠在潛移默化中提升團隊協(xié)作的力，在進行小組活動中發(fā)散自己的思維，是符合“慢教育”中不急功近利的思想，注重學生綜合能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、提倡探究學習

探究式的學習方法，又稱“研究式”的學習方法，在科學自然類的學科教學中已經屢見不鮮，一方面能夠培養(yǎng)學生的鉆研精神、質疑精神，另一方面能夠使學生在探究得到結果時收獲成就感，使學生保持對科學的熱情，更加積極地投入到科學的教育教學當中。然而，舊的探究式學習，是在教師的指導下按部就班地進行探究過程，更有甚者將結果直接告訴學生，并且要求學生在規(guī)定的時間內完成探究，這更像是定向培養(yǎng)，喪失了探究式學習本身的優(yōu)勢，不利于學生思維能力的擴散和科學精神的培養(yǎng)。而“慢教育”提倡的背景下，對探究式學習有了新的理解，教師在保障探究過程安全性的前提下，由學生完全自主的進行研究，教師只制定主題，并且不過于限制探究方法和時間，促進學生的探究能力的培養(yǎng)，并且使學生在循循善誘的探究過程中，不斷加深自己的質疑精神、創(chuàng)新精神和科學精神，提高自己的科學能力。

例如，在《時鐘發(fā)明之前》這節(jié)課，教師制定主題“時鐘發(fā)明之前”的探究活動，學生在該活動主題下，自我進行探究，探究的方式多樣化，如：圖書館中相關資料的查詢、向父母詢問、向博物館的專業(yè)人員詢問、用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索、有的則是綜合并用多種方法……同時探究的結果也是千差萬別，如，有的學生帶來了“沙漏”，有的學生將搜集到的資料整理成為報告文的形式，有的則是圖集的形式……通過這樣的探究活動，使學生以自己的努力了解了時鐘發(fā)明之前人們的計時方式，增長了學生的見聞，并且多樣化的搜集方式，打開了學生的思路，鍛煉了學生搜集資料、整理資料的能力。可見，在小學科學的課堂教學當中引用探究式的學習方法，擴展學生以多樣化的方式去解決問題的思維能力，使學生在逐漸探究的過程中，提高自己的實踐能力。

“慢教育”的概念在中國推進的過程緩慢，可能也正符合它本身的秉性，但是，我們作為一線的科學教師，為積極推進“慢教育”的教學理念，應當在實際的教學當中，逐步轉變自己的觀念，尋求多樣的教學方式，在課堂教學中注重學生能力的提升、思維的鍛煉，努力提高學生的綜合素養(yǎng)，從而使學生做“慢教育”下的“快跑者”。

參考文獻：

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