齊美花

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)，突出了激發(fā)學(xué)生主體熱情參與、自我體驗(yàn)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】熱情；激發(fā)；興趣；潛能；煥發(fā)；精彩；評(píng)價(jià)

記得陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分時(shí)，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”

是的，有些學(xué)生在老師的眼中可能是不折不扣的差學(xué)生，可是，每個(gè)學(xué)生都有很多沒(méi)有被老師挖掘出來(lái)的潛能，如果老師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣，那么結(jié)果肯定是不言而喻的。

中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)，突出了激發(fā)學(xué)生主體熱情參與、自我體驗(yàn)的過(guò)程。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，我們常會(huì)碰到缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，這時(shí)候，作為語(yǔ)文教師能不能想出辦法來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣顯得至關(guān)重要。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情呢？

在課堂上，語(yǔ)文教師要有豐厚的積累，尤其是文化藝術(shù)和生活知識(shí)的積累，然后滲透在教學(xué)當(dāng)中，才能使我們的教學(xué)內(nèi)容具體豐富，教學(xué)手段靈巧多姿，真正有助于我們的學(xué)生，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。只有這樣，才能吸引學(xué)生。

在我工作的二十年中，無(wú)論學(xué)生怎樣變化，我的班級(jí)有一樣永遠(yuǎn)不會(huì)變，那就是圖書(shū)角。為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，我讓學(xué)生把家里的課外書(shū)帶來(lái)，互相交流。我們班級(jí)有四十個(gè)人，每人帶一本，圖書(shū)角就有了四十本書(shū)。另外，我把家里對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、勵(lì)志、心理發(fā)展等方面有用的書(shū)也帶到了班級(jí)。每星期我專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)兩節(jié)讀書(shū)課。第一節(jié)課，同學(xué)們盡情地徜徉在書(shū)的海洋里。第二節(jié)課，同學(xué)們對(duì)自己讀書(shū)的成果進(jìn)行展示，可以說(shuō)自己喜歡的某個(gè)故事情節(jié)，可以談自己讀書(shū)的感悟，也可以談如果你是作者，你又會(huì)如何構(gòu)思本文，等等，暢所欲言。為了滿足學(xué)生對(duì)書(shū)籍的渴求，我還特別向?qū)W校申請(qǐng)，圖書(shū)館對(duì)我們班學(xué)生每星期開(kāi)放一次。

多少年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是一支粉筆一張嘴，從頭講到尾。而且，在講解的過(guò)程中，很多內(nèi)容都是照本宣科。但是，這樣的教學(xué)，學(xué)生純粹是在機(jī)械地聽(tīng)，機(jī)械地記。為了吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師在上課前就應(yīng)該充分地備課，涉及面適度地?cái)U(kuò)大。

在講解吳承恩《西游記》中“三打白骨精”這一情節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確牢固地記住，我特意找出這一集讓學(xué)生觀看。通過(guò)視頻，學(xué)生情緒發(fā)生了很大的變化，雖然以前他們也知道這一故事的主要內(nèi)容，但通過(guò)全班同學(xué)一起觀看，他們更是顯得興味盎然，激情高漲，對(duì)人物形象的分析也非常到位。

再如，教學(xué)作文時(shí)，為了讓學(xué)生重視遣詞造句，我讓學(xué)生先自己習(xí)作，然后小組內(nèi)通過(guò)讀來(lái)互相交流，最后小組選出代表性習(xí)作全班共評(píng)。我還向他們講賈島“僧推月下門(mén)”“僧敲月下門(mén)”的“推”“敲”二字有什么不同；讓學(xué)生比比“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”同“嫩嫩綠綠的小草從土里鉆出來(lái)”有何不同，讓學(xué)生在微妙的對(duì)比中領(lǐng)會(huì)漢字的語(yǔ)言藝術(shù)美。

另外，我還會(huì)在講解知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)一些有趣的事。例如在講解對(duì)聯(lián)上下聯(lián)字?jǐn)?shù)要相等、詞性要相同這些規(guī)律時(shí)，我以“和尚娶親”“尼姑嫁人”這樣一幅趣味橫生的對(duì)聯(lián)為例，學(xué)生在笑聲中輕輕松松地獲得了知識(shí)。

在轟轟烈烈的語(yǔ)文課改浪潮下，語(yǔ)文教師必須以豐富的手段將課本的內(nèi)容傳達(dá)出來(lái)，并與學(xué)生平等地交流、探討，用我們的情感來(lái)感染學(xué)生，一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要感動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)該自己先受感動(dòng)；要學(xué)生有激情，教師最好自己先有激情。在教《周總理，你在哪里》一文時(shí)，我自己先被總理那種無(wú)私的精神感動(dòng)了，進(jìn)而強(qiáng)化誦讀感染了學(xué)生，在講述總理的事跡時(shí)我情不自禁地流下了淚水，學(xué)生也被深深地感染了。在此基礎(chǔ)上我又舉行了一次名為“我向總理表決心”的專(zhuān)題活動(dòng)，作為“周恩來(lái)班”的學(xué)生，我們一定要為總理爭(zhēng)光。全班同學(xué)參與熱情很高，有的自己寫(xiě)作品交流，有的作朗誦或演講，有的搞圖畫(huà)創(chuàng)作，有的直接歌唱……他們用自己最真實(shí)的心聲向總理立下了鏗鏘有力的誓言。

在講述蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我沒(méi)有采用一貫的老師主講方式，而是讓學(xué)生先小組內(nèi)自己預(yù)習(xí)，然后小組派代表上臺(tái)展示。學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是讓我刮目相看。他們有的展示朗誦，有的展示唱歌，一個(gè)學(xué)生甚至還盛情邀請(qǐng)我和她一起合唱王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，課堂氣氛空前活躍。

總之，只有讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)語(yǔ)文，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文熱情。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)課堂和高效課堂的關(guān)鍵不同就在于學(xué)生能否以高度的熱情參與進(jìn)來(lái)。如果給我們的學(xué)生以表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分展示自己，那么，原本對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生也會(huì)變得活躍起來(lái)。語(yǔ)文的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的，要讓學(xué)生充分體會(huì)，才能爆發(fā)出更大熱情。我們也期待著，我們的課堂改革能給學(xué)生們銘記終生的教育，為他們?nèi)松拇髲B奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！