屈峻

摘要：人民教育出版社重新編寫出版了聾校義務(wù)教育美術(shù)教科書，教材內(nèi)容涵蓋范圍更為寬泛、內(nèi)容更加豐富貼近學(xué)生的生活、凸顯美術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值。面對(duì)全新的聾校《美術(shù)》新教材，如何用好新教材、上好美術(shù)課是每位聾校美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真思考和實(shí)踐的。

關(guān)鍵詞：聾校；美術(shù)新教材；改變

2018年版聾校義務(wù)教育美術(shù)教科書終于面世了，之前使用了20多年的2006年版全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材，將逐步告別歷史舞臺(tái)。新出版的《美術(shù)》教材是根據(jù)2016年《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱聾校新課標(biāo)）由，雖然目前僅出版了一年級(jí)上冊(cè)，但也從第一冊(cè)新教材中，我們發(fā)現(xiàn)了不少變化，首先較之2006版全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材，新版教材名稱由《美工》變?yōu)榱恕睹佬g(shù)》，《美術(shù)》較《美工》其課程涵蓋范圍更為寬泛、內(nèi)容更豐富，凸顯美術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值。其次，新版《美術(shù)》教科書的版式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)更適合聽障學(xué)生心理，突出“以學(xué)生為主體”內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。新《美術(shù)》教材還新增了“教學(xué)指南針”部分，給老師們的教學(xué)給予一定指導(dǎo)。

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院尹少淳教授指出：中國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“素養(yǎng)時(shí)期”，美術(shù)教師要進(jìn)行觀念的改變和教學(xué)方式的調(diào)整。面對(duì)全新的聾?！睹佬g(shù)》新教材，如何用好新教材、上好美術(shù)課是每位聾校美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、更新理念 把握新教材

反思從前的聾校美術(shù)課堂，老師們主宰著課堂，緊抓著“雙基”，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂中老師和學(xué)生都不輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少樂趣，學(xué)習(xí)能力也沒有得到提高，教學(xué)效果不佳。

研讀聾校新課標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)要求“（聾校）美術(shù)教育要通過視覺感知、形象思維和美術(shù)表現(xiàn)幫助聾生解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題，提高綜合素養(yǎng)?！迸c老師們行之多年的“雙基”課堂，新課標(biāo)對(duì)美術(shù)課堂的新要求，尹少淳教授說：“把‘雙基”轉(zhuǎn)變成為學(xué)科核心素養(yǎng)，是能否順利完成課程觀念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵 ”。因此，老師們必須主動(dòng)研讀新課標(biāo)、才能在課堂中落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)，只有更新教育理念，才能更好把握新教材、教學(xué)才發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

二、打開思路 創(chuàng)造性運(yùn)用新教材

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師做“課程的建設(shè)者與開發(fā)者”，筆者這方面進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試：將教材重新排列組合，使之成為可以任意拆分組合活頁式集子——出版社統(tǒng)編的紙質(zhì)教科書增加學(xué)生的練習(xí)頁、評(píng)價(jià)頁、學(xué)生練習(xí)材料包和教師自編教材或校本教材。

學(xué)生練習(xí)頁是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容搭配，例如：色彩課練習(xí)頁水彩紙；折紙課搭配的手工紙，學(xué)生練習(xí)材料包是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配備的適合的工具和材料，使學(xué)生在不同的練習(xí)中獲得不同的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)頁是與練習(xí)頁分開的單獨(dú)頁面，教師也學(xué)生又可以對(duì)每一次練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教材不再是獨(dú)立的書本，學(xué)期教學(xué)結(jié)束，教材就可以成為學(xué)生一本練習(xí)冊(cè)、作品集，記載著學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)軌跡和成果。

教師在使用教材時(shí)，則可以根據(jù)每一屆學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)、添加、編排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)生練習(xí)等等，同一本教材集子，教師在不同的班級(jí)、不同年度開展教學(xué)活動(dòng)，能呈現(xiàn)出不同的特色和面貌。

三、鏈接未來 跨學(xué)科展開教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指“個(gè)體在面對(duì)…現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定下所孕育出來的（跨）學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析情境、提出問題、解決問題…”[1]。

特殊教育必須跟隨時(shí)代發(fā)展，教學(xué)必須在學(xué)生目前的經(jīng)驗(yàn)和未來的需求基礎(chǔ)上實(shí)施 面向“為未來的課程”[2]。在人工智能即將到來的時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生，只有“人類才具有的那些能力——?jiǎng)?chuàng)造力、想象力、共情感等等”。新編《美術(shù)》教材不再要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得單純的美術(shù)知識(shí)或技能，而是使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”、學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。

國外教育專家研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是互補(bǔ)的，在關(guān)聯(lián)的課程中，多樣化的途徑可以幫助兒童運(yùn)用他們所學(xué)的內(nèi)容來適應(yīng)新的情境，”[3]

因此，美術(shù)學(xué)科教學(xué)教師不能只關(guān)注自己的教材，教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生同時(shí)段其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，重新編排美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使美術(shù)課程與其他學(xué)科協(xié)同進(jìn)行同一主題教學(xué)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生橫向聯(lián)系，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，使聽障學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己、了解他人，理解和熟悉外部世界，學(xué)會(huì)交流與表達(dá)，學(xué)會(huì)面對(duì)問題、培養(yǎng)解決問題的能力。

四、藝術(shù)康復(fù)，關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展

受特殊心理、身體因素影響，聾生的感受、表達(dá)、交往能力，自信心的一般健全學(xué)生低，美術(shù)學(xué)科其安全、自由、形象化等特點(diǎn)在對(duì)聾生感受、表達(dá)、交往能力和培養(yǎng)他們的自信心等心理康復(fù)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。現(xiàn)行美國小學(xué)美術(shù)教育法之一的“表現(xiàn)，精神分析的理論教學(xué)法”提出：教學(xué)時(shí)提供通過藝術(shù)進(jìn)行治療以培育并保護(hù)學(xué)習(xí)者[4]。由此可見，美術(shù)課程是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)聽障學(xué)生的心理治療與康復(fù)作用，教學(xué)實(shí)踐中教師可以運(yùn)用藝術(shù)治療的知識(shí)配合新《美術(shù)》教材，拓展一些藝術(shù)治療小游戲，例如沙盤游戲，繪畫日記，生活實(shí)用小設(shè)計(jì)、投射繪畫等藝術(shù)活動(dòng)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀況，并在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行適合的引導(dǎo)，產(chǎn)生正向和積極的影響，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

普通學(xué)校美術(shù)教育經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了特殊教育前面，新出版的聾?！睹佬g(shù)》新教材對(duì)每一位聾校美術(shù)教師都是一個(gè)契機(jī)，教師們借新課標(biāo)的發(fā)布、新教材編寫的機(jī)遇，主動(dòng)更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，研讀新課標(biāo)、鉆研新教材，為自己確定一個(gè)新的標(biāo)高，并持之以恒的為之努力，必將使特殊學(xué)校美術(shù)教育迎頭趕上，使特殊教育顯現(xiàn)出它該有的特色，使新教材成就新教師、使殘疾學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]《從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的大變軌》尹少淳

[2]《外國中小學(xué)教育》 2010.12 ，李靜《面向未來與創(chuàng)新的藝術(shù)教育—英國中小學(xué)藝術(shù)教育改革的研究與啟示》

[3]《聊城大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011.3《教科書與教材概念的誤讀及歸因》尹芳

[4]《外國教育研究》2002.7“美國中小學(xué)教科書制度評(píng)述”（北京市教育科學(xué)研究院教材編審部 王婷）