蔡家奕

【摘要】中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)速等方面，而這些問(wèn)題也頻頻困擾著我們的教學(xué)。由于對(duì)聽(tīng)力造成影響的因素眾多，提高學(xué)生聽(tīng)力的方法也就各有千秋，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的思維理解力、辨別力、預(yù)測(cè)能力等。只有提高這些技能，學(xué)生才不至于學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)年卻依舊不能與他人特別是英語(yǔ)本土人士交流。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力材料；聽(tīng)力題型；辨識(shí)力；主旨；預(yù)測(cè)力

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所存在的問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)困難重重，針對(duì)這些難處，我們急需找出現(xiàn)有的問(wèn)題。首先，為了弄清初中學(xué)生面臨的問(wèn)題，筆者在去年實(shí)習(xí)期間，對(duì)成都某中學(xué)初一五個(gè)班的學(xué)生做了調(diào)查，總計(jì)有300多名學(xué)生，結(jié)果如下。

表1展現(xiàn)了聽(tīng)力教學(xué)中的具體問(wèn)題。1.所有的學(xué)生都反映難以聽(tīng)懂英語(yǔ)的準(zhǔn)確語(yǔ)音。2.80%的學(xué)生反映聽(tīng)英語(yǔ)講話時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地集中精力去聽(tīng)清楚每一個(gè)單詞，一旦有單詞沒(méi)有聽(tīng)懂，情緒就會(huì)變得急躁，緊張。3.60%的學(xué)生反映很難抓住所有的信息，沒(méi)有預(yù)測(cè)能力。有時(shí)聽(tīng)懂了每個(gè)單詞，但還是不知所云。有學(xué)生反映，如果語(yǔ)速慢一些，或講得更清楚一些，還是可以聽(tīng)懂的，反之就較為困難了。最讓學(xué)生苦惱的還是語(yǔ)速和生詞問(wèn)題。

從以上調(diào)查我們可總結(jié)出學(xué)生聽(tīng)力問(wèn)題如下：A.語(yǔ)音問(wèn)題；B.著重去聽(tīng)明白每個(gè)單詞的問(wèn)題；C.聽(tīng)不懂自然快速的講話；D.不習(xí)慣英語(yǔ)本土人士講話。

以上問(wèn)題較為常見(jiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在很大程度上依賴聽(tīng)力材料的語(yǔ)境，也沒(méi)有意識(shí)到自身語(yǔ)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題，通常聽(tīng)一個(gè)材料需要聽(tīng)明白每一個(gè)單詞。學(xué)生誤認(rèn)為要理解聽(tīng)力材料，每個(gè)單詞都必須聽(tīng)懂。大約80%的學(xué)生的聽(tīng)力都受到聽(tīng)力材料的來(lái)源和種類的局限。他們聽(tīng)千篇一律的光盤(pán)，語(yǔ)言材料的語(yǔ)境相似，語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本不變，致使對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)固化，一旦聽(tīng)到地道的英語(yǔ)，反而不知所云。由于缺乏口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，60%左右的學(xué)生很難聽(tīng)懂所有的信息，即便聽(tīng)清楚了每一個(gè)單詞，也不能理解字詞、句或篇章的意思。

二、影響聽(tīng)力提升的主要因素

（一）聽(tīng)力材料的原因

A.閱讀聽(tīng)力材料的語(yǔ)速；B.聽(tīng)力材料的詞匯；C.聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

在聽(tīng)的過(guò)程中，如果有意地放慢語(yǔ)速，會(huì)失去源語(yǔ)言本身的節(jié)奏和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這兩者本身也是準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的重要因素。因此，降慢語(yǔ)速并不能有助于學(xué)生改善聽(tīng)力。再者，如果聽(tīng)力材料本身就含有很多生詞，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生遇到生詞都會(huì)不時(shí)地停下來(lái)，自然會(huì)影響聽(tīng)力理解。聽(tīng)力材料涉及的內(nèi)容也直接影響學(xué)生的聽(tīng)力理解，如果所聽(tīng)的內(nèi)容都是比較抽象的，學(xué)生就很容易對(duì)所聽(tīng)材料失去興趣，從而排斥去聽(tīng)。

（二）學(xué)生自身的原因

聽(tīng)者本身的情況也在聽(tīng)力理解過(guò)程中起著重要的作用：A.自體感受；B.背景知識(shí)；C.外語(yǔ)知識(shí)水平；D.記憶力。

聽(tīng)者的背景知識(shí)在聽(tīng)力過(guò)程中顯得非常重要，從以下例子可見(jiàn)一斑：

M： We want to take the kids to Disneyland this summer holiday.

W： You are going to Florid？

M： No， Disney world is in Florid.Disneyland is not there.

Q： Where does the man want to go？

[a]Disney world [b]Florid [c]California

這個(gè)對(duì)話很簡(jiǎn)單，甚至每個(gè)單詞都能聽(tīng)得清清楚楚，但是要是學(xué)生不知道迪士尼樂(lè)園在加利福尼亞州，學(xué)生也不能對(duì)此題正確作答；反之，答案就顯而易見(jiàn)了。

（三）聽(tīng)力任務(wù)設(shè)置的原因

不同的水平階段，聽(tīng)力題型設(shè)置也不同。不同的聽(tīng)力題型，要求學(xué)生聽(tīng)取的信息也會(huì)不同。即便聽(tīng)同一篇聽(tīng)力材料，要求也不一樣。換句話說(shuō)，針對(duì)第一次聽(tīng)材料設(shè)置的問(wèn)題通常是獲取一些直接、大概的信息。這樣，學(xué)生才能較為容易理解聽(tīng)力文本。再一次聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)專注在一些細(xì)節(jié)信息上，比如發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等方面。

三、提高學(xué)生聽(tīng)力技能的方法

（一）思考與感知

語(yǔ)言不只是單詞或句型，它更是交流的工具。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能是相互關(guān)聯(lián)的。聽(tīng)力的過(guò)程是相當(dāng)復(fù)雜的，老師不可能要求學(xué)生聽(tīng)清楚每個(gè)音、每個(gè)單詞或句子，但是老師應(yīng)該讓學(xué)生明白講話人的目的、想要傳遞的重要信息。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生要聽(tīng)明白正在說(shuō)的是什么內(nèi)容，同時(shí)腦子必須轉(zhuǎn)起來(lái)，挑選出有用的信息，把聽(tīng)到的信息與腦海中知道的相關(guān)信息結(jié)合起來(lái)，將有用信息存貯在大腦里。如果學(xué)生以前都積累了足夠的跟所聽(tīng)的內(nèi)容相關(guān)的信息，學(xué)生的大腦反應(yīng)將會(huì)比所聽(tīng)講話快三倍（Vivian Cook.1996 p.88），就很容易理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)也能想象出在聽(tīng)什么內(nèi)容，從而真正地明白所聽(tīng)內(nèi)容，并對(duì)講話人做出回應(yīng)。因此，學(xué)生必須通過(guò)訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思考和理解的習(xí)慣。這樣，當(dāng)學(xué)生在有了有用的情景做提示的情況下，他們聽(tīng)到聽(tīng)力材料的時(shí)候大腦里所有有關(guān)的背景知識(shí)就會(huì)活躍起來(lái)，從而有助于理解聽(tīng)力材料。

（二）辨別力

在外語(yǔ)教學(xué)中，采用“自下而上模式”是很常見(jiàn)的，特別是在聽(tīng)力教學(xué)中。何為“自下而上模式”呢？該模式是美國(guó)心理學(xué)家高夫提出的，他認(rèn)為聽(tīng)力實(shí)際上就是我們聽(tīng)到的線性排列的聲音進(jìn)行解碼理解的過(guò)程，也就是說(shuō)從音節(jié)到單詞，由單詞到詞組，再由詞組發(fā)展到句子乃至段落和篇章。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的感知實(shí)踐和運(yùn)用實(shí)踐。感知實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生辨別和區(qū)分不同因素的能力。

（三）預(yù)測(cè)技能

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)非常重要的聽(tīng)力技能，它不但有助于訓(xùn)練聽(tīng)力技能，而且有助于學(xué)生整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)。預(yù)測(cè)包括預(yù)測(cè)詞匯，預(yù)測(cè)句子意思，通過(guò)講話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其重讀等預(yù)測(cè)講話人的思想。無(wú)論學(xué)生預(yù)測(cè)得正確與否，都將會(huì)使聽(tīng)者的想法更加接近所聽(tīng)文本。預(yù)測(cè)得正確與否將會(huì)通過(guò)實(shí)際聽(tīng)力的過(guò)程來(lái)得到論證。這種帶著預(yù)測(cè)信息有目的地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練比帶著空白腦子進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的結(jié)果要好。

（四）選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料

首先，聽(tīng)力材料難度適度。適合的聽(tīng)力材料不但能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，而且有助于培養(yǎng)其他語(yǔ)言技能。學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行逐步理解的過(guò)程，而語(yǔ)言習(xí)得是在特定情況下發(fā)生的一個(gè)下意識(shí)的過(guò)程。當(dāng)遇到稍難的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生要敢于迎難而上。

其次，聽(tīng)力材料長(zhǎng)度適度。如果聽(tīng)的篇章太短，學(xué)生可能來(lái)不及適應(yīng)講話人的聲音而導(dǎo)致出現(xiàn)理解問(wèn)題；如果篇章太冗長(zhǎng)，學(xué)生又易生厭而不能集中精力聽(tīng)。所以，當(dāng)篇章較短時(shí)，老師應(yīng)該讓同學(xué)們做更多的預(yù)測(cè)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容；如果篇章太長(zhǎng)，老師就應(yīng)該不時(shí)停頓，讓學(xué)生有時(shí)間思考。

再次，在早期的時(shí)候，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)自然會(huì)遇到很多問(wèn)題，所以很有必要選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料內(nèi)容，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。比如，減少抽象的或含有方言詞匯的聽(tīng)力內(nèi)容。老師可選擇一些有趣的聽(tīng)力內(nèi)容，如搞笑的故事、流行歌曲，可以讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)歌詞。聽(tīng)歌，也有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏感。

（五）聽(tīng)主旨

聽(tīng)主旨的意思即獲取大意。學(xué)生不需要理解所有細(xì)節(jié)或每一個(gè)詞。這一點(diǎn)跟略讀是相似的。略讀就是讓學(xué)生回答一兩個(gè)圍繞篇章主要內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答一些主旨題，即便學(xué)生沒(méi)有理解篇章的每個(gè)詞或短語(yǔ)。這種方式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力是很有必要的。實(shí)際上，跟閱讀不同，學(xué)生很多時(shí)候都只能聽(tīng)一遍，因此很難得能抓住所有的細(xì)節(jié)。學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候?qū)?nèi)容感到模棱兩可時(shí)應(yīng)保持冷靜，即便沒(méi)有聽(tīng)清每個(gè)詞，仍舊能獲取很多有用信息。老師也可以在學(xué)生聽(tīng)之前給學(xué)生一些提示信息或做任務(wù)解釋，這都有助于學(xué)生抓住聽(tīng)力材料的主旨大意。

（六）帶著具體問(wèn)題去聽(tīng)

訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)聽(tīng)去獲取具體的信息是很重要的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候我們都只需要獲取某些具體信息，而非所有的信息，因此我們可以忽略其他不需要的信息。比如，當(dāng)我們?cè)诨疖囌緯r(shí)，我們只關(guān)心我們做哪列火車以及其火車的出發(fā)時(shí)間，其他信息我們是沒(méi)有必要聽(tīng)的。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生帶著不同目的去聽(tīng)各種不同類型的聽(tīng)力材料，這樣學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)出能用于各種不同場(chǎng)合的聽(tīng)力技能。

（七）聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能，它們?cè)谶\(yùn)用中是相互聯(lián)系的。以學(xué)習(xí)母語(yǔ)為例，我們學(xué)母語(yǔ)是從聽(tīng)開(kāi)始的，只有聽(tīng)別人講一段時(shí)間后，我們才能模仿別人講話。換句話說(shuō)，在生活中，聽(tīng)、說(shuō)這兩種技能是聯(lián)系在一起的。而在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生往往是聽(tīng)磁帶，沒(méi)有機(jī)會(huì)同時(shí)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。

四、結(jié)論

近年來(lái)，隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，特別是英語(yǔ)，很多老師都意識(shí)到了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力技能的必要性和重要性，不止為了考試，也是為日常交流。須知，“聽(tīng)力領(lǐng)先”這一觀念提出已有多年，然而真正實(shí)行并不容易，原因有諸多方面，本文所及乃筆者淺見(jiàn)，與同行共商，或可對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有所裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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