姚君丹

【摘要】口語交際能力是與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文核心能力之一。如何以問題為驅(qū)動，以項目化為形式，指導(dǎo)初涉課題的學(xué)生熱烈交流，在社會課堂中讓交際真實發(fā)生，利用成果展示激發(fā)匯報活力，使口語交際的教學(xué)真正“活”起來，從而有效提升學(xué)生的口語交際能力和核心素養(yǎng)，PBL，作出了響亮的回答。

【關(guān)鍵詞】PBL 小學(xué)語文 項目化學(xué)習(xí) 口語交際

長期以來，閱讀理解與寫作表達一直被視為語文教學(xué)的重點，口語交際教學(xué)往往被忽視。然而，獲得口語規(guī)范表達的能力是一個學(xué)生成為社會人的標志，而獲得較強的口語協(xié)調(diào)能力往往是一個學(xué)生成為成功者的必備能力。

一、口語交際教學(xué)的尷尬處境

1.重視了“質(zhì)性描述”的表達，忽視了“標準量化”的層級

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于口語交際，第一學(xué)段目標要求學(xué)生“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”?？梢园l(fā)現(xiàn)，課標的表述比較模糊，沒有具體的教學(xué)內(nèi)容和客觀的評價標準。此外，課標提到的口語能力涉及語言能力、心理素質(zhì)、社交態(tài)度等多層次、多方面的因素，如果不進行有效的分化，落實為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，口語教學(xué)根本無法有效展開。

2.重視了“創(chuàng)設(shè)情境”的要求，忽視了“表達動機”的激發(fā)

口語交際重在互動，最基本的條件就在于創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍。從實際教學(xué)情況來看，口語交際的教學(xué)落實情況是語文課程內(nèi)容中最不理想的。一方面，教師常常通過“表達技巧”的傳授將口語交際的教學(xué)簡單化。另一方面，教材上“虛擬化”的交際情境，與學(xué)生的生活實際需要差距較大，難以激發(fā)內(nèi)在的表達動機。

3.重視了“一課一得”的落實，忽視了“學(xué)科育人”的統(tǒng)整

“學(xué)會做客”“介紹我的小制作”“小小展銷會”等口語交際的主題，在生活中都有真實的情景。如果教師結(jié)合課時目標一一對應(yīng)地進行教學(xué)，有的內(nèi)容會顯得單一而無趣。這就需要教師從大語文觀出發(fā)，自覺發(fā)掘生活資源，捕捉中心性、關(guān)鍵性的問題，以此引領(lǐng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，點燃學(xué)生的言語生命，激發(fā)學(xué)生探究、交流的欲望。

二、PBL理念下小學(xué)語文口語交際的價值厘定

PBL是Problem-Based Learning（基于問題學(xué)習(xí)）的縮寫，是一種以問題為驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的項目化學(xué)習(xí)。如果能以PBL理念來關(guān)照小學(xué)語文口語交際，通過對項目化主題、過程與評價等進行有機融合，形成可操作的策略，能有效促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

1.追尋口語交際項目化學(xué)習(xí)的意義

（1）大語文視野的融通。大語文教學(xué)觀認為通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以擴大語文學(xué)習(xí)空間，通過構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，才能真正促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

（2）個體學(xué)習(xí)力的積聚。兒童探究世界的方式分為感官探究、動作探究、言語探究。這些探究行為讓兒童會深入了解與自己生活息息相關(guān)的事物，并通過團隊合作積累經(jīng)驗。

（3）學(xué)習(xí)共同體的生成。項目化學(xué)習(xí)常常需要學(xué)生自由組合成項目組學(xué)習(xí)共同體，選擇研究主題，合理有序分工研究探討，主動請教指導(dǎo)教師。

2.追問口語交際項目化的內(nèi)涵

基于PBL理念下的口語交際項目化以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，因此有著明顯的特點：

（1）兒童在場的自主。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者是問題的解決者和知識能力的建構(gòu)者，必須賦予他們對自己的學(xué)習(xí)負責的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的精神。

（2）基于問題的情景?？谡Z情景交際是一個典型的復(fù)雜系統(tǒng)。PBL是基于真實情景中的問題的學(xué)習(xí)，在散亂、復(fù)雜的現(xiàn)實問題中選擇并挑戰(zhàn)，基于學(xué)科綜合的情景，常常會對兒童的知識儲備與思維充滿挑戰(zhàn)，對兒童的團隊合作與探究提出考驗，培養(yǎng)兒童高階思維，發(fā)展學(xué)習(xí)力。

（3）綜合能力的旨歸。在實際生活中，學(xué)生所要面對和處理的生活事件或?qū)嵺`問題不是分學(xué)科而是綜合性的，讓“思維”成為口語交際的核心，讓學(xué)生學(xué)會綜合表達，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力，形成科學(xué)、整體地認識世界的方法。

三、項目學(xué)習(xí)的設(shè)計思路與實踐策略

葉圣陶先生曾說：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重?！币虼耍谡Z文教學(xué)當中，識字、閱讀、寫作、口語交際一個都不能少。

本學(xué)期，我們以“常州的歷史、名人”為主題，開展了PBL項目化學(xué)習(xí)。

1.初涉課題，引發(fā)熱烈交流

（1）頭腦風(fēng)暴，密集創(chuàng)新的表達

口語交際首要任務(wù)就是敢于表達，而頭腦風(fēng)暴恰恰擁有了這一特質(zhì)。它要求參加者自由暢談，提出獨創(chuàng)性的想法。為了防止破壞自由暢談的氣氛，影響創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生，必須禁止批評、延遲評判。

茶餐廳里，小伙伴們正在為“小隊取啥名”爭論著。

“我們?nèi)タ疾鞇聊咸?，就叫惲南田小隊吧！?/p>

“惲南田擅長畫花，叫‘牡丹小隊吧！”

“把四個人的名字合起來取一個名字——張迪俊恒小隊！”

......

新想法還在源源不斷地產(chǎn)生。

課程導(dǎo)師建議道：“花花南田隊?！?/p>

“花花南田？”

“取這個名字，一來是指惲南田畫花很出名，二來指你們是祖國的花朵。這還是一個動畫片的名字，比較有趣?！?/p>

“既然隊名取了，口號就不難了，就叫‘花花惲田品國畫，張迪俊恒頂呱呱！”

PBL項目化頭腦風(fēng)暴不僅在如何取名上發(fā)揮作用，在研究什么、如何研究等方面也發(fā)揮著積極作用。

（2）思維導(dǎo)圖，支持交際的圖譜

語言是思維的外殼，思維是語言的核心。小學(xué)生對概念性和抽象性的材料，難以從整體上去把握或理解。而思維導(dǎo)圖憑借圖形、符號等，將復(fù)雜的材料清晰地、可視化地表達出來。思維導(dǎo)圖可以對口語交際提供物化支持，有了物化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生表達起來就有跡可循、有章可依了。

2.社會課堂，讓交際真實發(fā)生

口語交際是語言信息的往來交互，因此，參與交際的人不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，還要適當?shù)亍敖釉挕?，在動態(tài)的交際中提高口語交際能力。

（1）虛擬空間的多向互動

信息化時代的交流不止于面對面的交流，社交軟件——微信、QQ上的互動也非常頻繁。探訪常州文化名人PBL項目活動開展是以4～5人為一小組，一人為組長，一名家長為課程導(dǎo)師，建立項目組微信群，而任課教師又與課程導(dǎo)師建立課程導(dǎo)師群。如此便至少發(fā)生了三個層面的交流。

①課程導(dǎo)師的組成：讓口語交際“低結(jié)構(gòu)”

課程導(dǎo)師由家長擔當，非常有利于學(xué)生暢所欲言地大膽表達。這樣的課題對他們而言也是全新的、具有挑戰(zhàn)性的。他們平等地參與到學(xué)生的討論中，有效地激發(fā)了學(xué)生有思維含量地表達。

如雙桂坊項目組的導(dǎo)師就在群里呼吁：盡量讓孩子們自己完成，這是一種鍛煉，相信經(jīng)過幾次的研究性學(xué)習(xí)，孩子的能力會越來越強。

②生生互動：人人都是自媒體

兒童朋輩交往的語言，不僅僅活躍在口頭的表達領(lǐng)域，在教師“聽不到”的世界里，也有著旺盛的生命力。在以往的課堂環(huán)境中，口語表達好的學(xué)生會受到老師的青睞，表達弱的學(xué)生往往少有發(fā)言的機會，另一些要思考充分再發(fā)言的學(xué)生也會錯失鍛煉的機會。而在4～5人的課題小組內(nèi)，學(xué)生通過語音、文字或表情包在問、說、爭辯中充分地互動交流，互相促進，共同提高。

③任務(wù)群：最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷

群體間互動主要是通過小組與小組之間匯報、表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、競爭意識以及團隊榮譽感。

（2）真實情境的豐富體驗

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！笨梢姡谡Z交際一定要重視情境創(chuàng)設(shè)。PBL便提供了這樣真實的情境。

“雙桂坊”原名“來賢坊”，因北宋年間宋維、宋絳兩兄弟同時考中進士而得名，如今已是一條美食街。課題小組既要探訪“歷史中的雙桂坊”，又要探訪“舌尖上的雙桂坊”。采訪過程一波三折，充分考驗了學(xué)生的綜合能力和交際能力。

第一次碰壁

“阿姨，你知道‘雙桂坊的歷史么？”

“不太清楚?！?/p>

第二次碰壁

“叔叔，你知道‘雙桂坊的一些故事么？”

“我才到這里，當了兩天保安?！?/p>

第三次碰壁

“奶奶，您知道四喜湯圓的做法和歷史么？”

“小朋友，對不起，我只負責賣，也沒有查過它的資料?！蹦棠虧M臉抱歉地說。

第四次采訪

“阿姨，你最喜歡吃哪種口味的麻糕？可以給我們講講有關(guān)常州大麻糕的相關(guān)事情么？”

“我喜歡吃甜的，我們常州人一般都比較喜歡吃甜的和椒鹽的。常州大麻糕是我們常州的地方美食，是美食中的招牌。這店名就是這么來的。”

八個課題小組走上街頭詢問過交警，采訪過研究惲南田的專家，與博物館工作人員交談……學(xué)生們積極地思考、觀察、交流，在真實的情境中對話、交談。PBL不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，也在無形中塑造著城市環(huán)境中的人。

3.成果展示，激發(fā)匯報活力

口語交際是知情意行的統(tǒng)一，是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作為PBL項目化學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)——成果匯報，正提供了這樣的舞臺。

言之有“禮”。每一個項目組在上臺匯報前都精心地設(shè)計了自己的匯報方式。精心準備匯報演講稿，認真揣摩語氣、體態(tài)、手勢、隊形。演講者既要注意情境中“匯報者”的身份，又要關(guān)注“聽講者”的反應(yīng)。稱呼得當，表達用語有禮貌，如：尊敬的評委老師；口氣平和，態(tài)度誠懇，如：我們的匯報結(jié)束了，感謝您的聆聽。根據(jù)特定的場合、不同的對象，采用得體的交際話語，可謂言之有“禮”。

言之有“理”。PBL項目化活動的成果為一份研究報告，一份思維導(dǎo)圖，一個匯報PPT，一份演講稿。要通過短短幾分鐘的匯報讓同學(xué)們感受到研究小組探訪之旅的豐富和收獲。不單單亮出自己的觀點和看法，還要闡明為什么有這樣的觀點。項目組成員充分調(diào)用語言積累，發(fā)揮言語表達技巧，以確鑿、翔實的內(nèi)容使聽者信服，做到言之有“理”。

言之有“法”。應(yīng)答者要明確自己的“交際”目的，適時選取并調(diào)整自己的說話方式；該直白相告的就真誠坦率，不適合直言表達的就婉轉(zhuǎn)作答。季札項目組就非常巧妙地將《季札掛劍》的故事搬到了匯報舞臺上，雖然道具簡單，故事簡短，但戲劇的表達，讓人耳目一新，印象深刻，可謂言之有“法”。

言之有“序”。匯報組依次從小隊組建—每日計劃—研究內(nèi)容—遇到的問題—研究花絮—研究成果—研究收獲等方面展開有序的匯報演講。言語表達合理，注意內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系，意明句暢，可謂言之有“序”。

言之有“節(jié)”?？谡Z表達要在表達充分的基礎(chǔ)上力求表達的簡明、精煉。PBL項目組匯報的時間規(guī)定在8分鐘以內(nèi)，不得超時。組員不斷凝練自己的語言，最后都以一段簡明、流暢的話總結(jié)了此次活動的收獲，可謂言之有“節(jié)”。

各項目組成員在匯報中鍛煉了自己的口語表達能力，在聆聽中相互學(xué)習(xí)、借鑒、模仿。在評價過程中學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……

PBL項目化學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界之間的關(guān)系?！凹藿印薄翱缃纭薄叭诤稀?，為口語交際注入汩汩活水，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，并嘗試運用所學(xué)知識去解決真實世界中可能面臨的諸多困惑。社會課堂、真實情境，激發(fā)了學(xué)生的表達熱情，大大提升了學(xué)生的口語交際能力。

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