劉亞男 唐萬(wàn)梅

摘要：在移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求下，越來(lái)越多的教育工作者投入到結(jié)合微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的研究中。該文以TAM模型為基本框架，建立了影響學(xué)習(xí)者對(duì)微信公眾平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)方式的因素分析模型，并用AMOS軟件對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證性分析，從而找出了影響學(xué)習(xí)者在微信公眾平臺(tái)支持下進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)以及混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)；TAM 模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）32-0154-05

Abstract： Under the demand of mobile learning， More and more educators are involved in the study of blended learning based on WeChat public platform. This paper takes the TAM model as the basic framework， Establishes a factor analysis model of mixed learning style supported by Wechat public platform，And to verify the model analysis using AMOS software，So then，F(xiàn)ind out the key factors that affect learners' blended learning supported by WeChat public platform are identified，It can provide some reference for achieving efficient learning and practical study of blended learning.

Key words： WeChat public platform； Blended learning； TAM model

1 前言

1.1 研究目的與意義

隨著教育信息化的日益成熟，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐中，旨在提高教學(xué)效率。2000年的“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”中提到“E- Learning可以很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不會(huì)取代學(xué)校教育”[1]。因此，結(jié)合課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式——“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開(kāi)始被認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求下，微信可以提供創(chuàng)新的平臺(tái)和空間，基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)資料的傳輸，也是教學(xué)討論的平臺(tái)[2]。因此，如何利用微信公眾平臺(tái)做好課程資源建設(shè)，優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)習(xí)效率，是值得探討的問(wèn)題。

1.2 研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）一詞最早出現(xiàn)于企業(yè)培訓(xùn)中，當(dāng)時(shí)的企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始取得了簡(jiǎn)單的在線(xiàn)培訓(xùn)帶來(lái)的成效，出于對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的考慮，提出了“混合式學(xué)習(xí)”，即傳統(tǒng)培訓(xùn)模式與在線(xiàn)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)如今許多歐美國(guó)家已將混合式學(xué)習(xí)模式廣泛地應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)上。美國(guó) Carol A.Twig 博士在1999年到2004年用PCR專(zhuān)案（Program in Course Redesign，課程重新設(shè)計(jì)專(zhuān)案）申請(qǐng)的經(jīng)費(fèi)，來(lái)協(xié)助美國(guó)大專(zhuān)院校用信息化來(lái)改善教學(xué)，此項(xiàng)專(zhuān)案實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)了五種不同的混合式學(xué)習(xí)模式，分別為補(bǔ)充模式，取代模式，中央市場(chǎng)模式，完全線(xiàn)上模式和自主模式。這五個(gè)混合式學(xué)習(xí)模式在美國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐研究中取得了重大的突破[3]。

中國(guó)的許多教育專(zhuān)家也嘗試將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，在基礎(chǔ)理論方面，祝智庭教授[4]、田世生教授[5]、李克東教授[6]對(duì)其核心內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值等進(jìn)行了探討，并給出了不同的闡釋?zhuān)渲凶顬槌Ｓ玫氖呛慰丝菇淌谔岢龅摹盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”概念：所謂Blended Learning就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[7]。在混合式學(xué)習(xí)的資源建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)普遍將MOOC、Black-board等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)直接作為支撐混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的課程平臺(tái)。基于移動(dòng)設(shè)備的便捷性，微信公眾平臺(tái)可以幫助個(gè)人或者群體創(chuàng)建可移動(dòng)的課程資源平臺(tái)，也可以給學(xué)習(xí)者提供雙向交互的信息獲取方式。

在我國(guó)微信公眾平臺(tái)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的案例并不多見(jiàn)，福建師范大學(xué)的蘇佩堯利用微信公眾平臺(tái)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)功能構(gòu)建出混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明了該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果[8]。狄智奮以自己注冊(cè)的微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)為研究對(duì)象，探討了基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)的基本方式與策略[9]。盧程佳基于混合式學(xué)習(xí)理論構(gòu)建出了三種微信公眾平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐研究中，驗(yàn)證了基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的可行性[10]。徐宏敏通過(guò)研究確認(rèn)影響學(xué)習(xí)者借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的影響因素[11]，研究中調(diào)查對(duì)象來(lái)自同一個(gè)班級(jí)，研究樣本單一，樣本數(shù)量較少，而微信公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源廣泛，學(xué)生可能會(huì)借助多種不同的微信公眾平臺(tái)來(lái)輔助混合式學(xué)習(xí)。本文通過(guò)整理相關(guān)文獻(xiàn)以及對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，梳理出了六個(gè)影響微信公眾平臺(tái)對(duì)混合式學(xué)習(xí)輔助效果的因素，主要有平臺(tái)資源特點(diǎn)、自我效能感、社會(huì)影響、感知易用性、感知有用性和學(xué)習(xí)者行為意向，并將它們分為外部變量和潛在變量，構(gòu)建出影響因素分析模型，針對(duì)重慶師范大學(xué)在讀本科生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，借助SPSS和AMOS兩種數(shù)據(jù)分析軟件將問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入模型并加以分析，希望能更為全面的找出關(guān)鍵性影響因素，從而正向影響混合式學(xué)習(xí)效果。

2 模型的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

本研究首先使用SPSS19.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行分析，在問(wèn)卷的信度和效度符合標(biāo)準(zhǔn)的前提下，構(gòu)建影響因素分析模型，之后用AMOS（Analysis of Moment Structures，結(jié)構(gòu)分析）軟件對(duì)此模型進(jìn)行SEM（structural equation modeling，結(jié)構(gòu)方程模型）驗(yàn)證性分析。SEM是一種驗(yàn)證性方法，一般在理論引導(dǎo)的前提下構(gòu)建假設(shè)模型圖[12]。而AMOS因其易操作性使得以在眾多結(jié)構(gòu)方程模型軟件中脫穎而出。此外本研究使用 TAM（Technology acceptance model，技術(shù)接受模型）作為解釋外部變量對(duì)潛在變量影響的基本框架，形成影響因素分析模型。

TAM（Technology acceptance model，技術(shù)接受模型）由Davis在其博士論文中首次提出，模型中主體對(duì)技術(shù)的態(tài)度和主體的有用認(rèn)知會(huì)直接影響主體的行為意圖，模型中還包含外部變量，它會(huì)間接地影響主體的行為意圖與實(shí)際使用[13]。在之后的實(shí)踐研究中，TAM經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)完善，衍生出針對(duì)不同領(lǐng)域的更為細(xì)化的模型。

國(guó)內(nèi)對(duì)TAM的研究還很少，其中多數(shù)是用于分析用戶(hù)對(duì)網(wǎng)購(gòu)、移動(dòng)商務(wù)等接受度的理論和實(shí)證研究，朱麗娜將TAM用于解釋顧客網(wǎng)購(gòu)意向，并得到感知有用性和感知易用性是顧客網(wǎng)購(gòu)態(tài)度的決定性因素，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)是顧客產(chǎn)生網(wǎng)購(gòu)行為意向的外部變量的結(jié)論[14]。李瓊等人運(yùn)用TAM對(duì)微信購(gòu)物平臺(tái)的接受度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者對(duì)微信購(gòu)物平臺(tái)的感知有用性對(duì)其關(guān)于微信購(gòu)物平臺(tái)的態(tài)度和使用行為意向均有直接正向的影響[15]。本研究將基于TAM分析微信公眾平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)者的使用意愿和行為意向的因素，找出其關(guān)鍵性影響因素。

2.1 影響因素分析

本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和模型驗(yàn)證法來(lái)研究微信公眾平臺(tái)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的輔助效果的影響因素。

2.1.1 平臺(tái)資源特點(diǎn)

微信公眾平臺(tái)及其資源特點(diǎn)能否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和溝通的需要，能否輔助混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，這些因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的使用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的意向。基于此，本文用PF代表平臺(tái)資源特點(diǎn)作為外部變量之一，通過(guò)五個(gè)測(cè)量指標(biāo)變量調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)微信公眾平臺(tái)及其資源的接受度。

2.1.2 自我效能感

自我效能感會(huì)直接或間接地影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)行為活動(dòng)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者在使用微信公眾平臺(tái)輔助混合式學(xué)習(xí)時(shí)，如何高效篩選學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自我效能感顯得尤為重要?；诖?，本文用SE代表自我效能感作為外部變量之一，通過(guò)五個(gè)測(cè)量指標(biāo)變量調(diào)查學(xué)習(xí)者的自我效能感。

2.1.3 社會(huì)影響

社會(huì)影響是指學(xué)習(xí)者受到社會(huì)或?qū)W習(xí)者認(rèn)為對(duì)自己重要的人的影響而完成或改變某一行為的感知程度。有大量研究表明社會(huì)影響對(duì)微信公共平臺(tái)的使用意向有直接或間接的影響?；诖?，本文用SI代表社會(huì)影響作為外部變量之一，通過(guò)五個(gè)測(cè)量指標(biāo)變量調(diào)查微信公眾平臺(tái)輔助混合式學(xué)習(xí)的社會(huì)影響程度。

2.1.4 感知有用性

感知有用性是指學(xué)習(xí)者對(duì)輔助其學(xué)習(xí)的信息技術(shù)感知有用性，則對(duì)該項(xiàng)信息技術(shù)的行為意向會(huì)有直接影響[16]。如果微信公眾平臺(tái)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，那么學(xué)習(xí)者使用微信公眾平臺(tái)輔助其混合式學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)大?；诖?，本文用U代表感知有用性作為中介變量之一，通過(guò)五個(gè)測(cè)量指標(biāo)變量調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)微信公眾平臺(tái)輔助混合式學(xué)習(xí)的感知有用性。

2.1.5 感知易用性

在本研究中，如果使用微信公眾平臺(tái)輔助混合式學(xué)習(xí)會(huì)耗費(fèi)學(xué)習(xí)者過(guò)多精力，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為意向產(chǎn)生負(fù)面的影響，則會(huì)降低學(xué)習(xí)者的感知易用性?；诖?，本文用EU代表感知易用性作為變量之一，通過(guò)五個(gè)測(cè)量指標(biāo)變量調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)微信公眾平臺(tái)輔助混合式學(xué)習(xí)的感知易用性。

2.1.6 學(xué)習(xí)者行為意向

學(xué)習(xí)者行為意向是指學(xué)習(xí)者對(duì)輔助其學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的使用意向[17]?；诖?，本文用LI代表學(xué)習(xí)者行為意向作為最終潛在變量，通過(guò)五個(gè)測(cè)量指標(biāo)變量調(diào)查學(xué)習(xí)者的行為意向。

根據(jù)以上的分析，問(wèn)卷中將這六個(gè)影響因素作為基本測(cè)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)了30個(gè)題項(xiàng)調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)微信公眾平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)接受度。需求因素測(cè)量題項(xiàng)部分以李克特量表的形式表現(xiàn)，并且按照“完全不同意、不同意、一般同意、同意、完全同意”進(jìn)行劃分，每個(gè)變量由一組題項(xiàng)組成。

2.2 影響因素分析的模型假設(shè)

本文基于TAM建構(gòu)模型，以此來(lái)分析研究學(xué)習(xí)者對(duì)微信公眾平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)方式的接受程度。我們將平臺(tái)資源特點(diǎn)、自我效能感、社會(huì)影響三個(gè)因素作為外部變量，將感知有用性和感知易用性作為中介潛在變量，學(xué)習(xí)者行為意向作為最終潛在變量，構(gòu)建出了影響因素分析模型，如圖2所示。該模型中的學(xué)習(xí)者行為意向直接影響實(shí)際使用行為，因此，該模型在TAM的基礎(chǔ)上去除了實(shí)際使用行為這一變量，將學(xué)習(xí)者行為意向作為最終潛在變量。

3 模型的修正與分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

研究問(wèn)卷采用紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種方式，針對(duì)重慶師范大學(xué)在讀本科生進(jìn)行調(diào)查，本次共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收259份，回收率為92.5%，其中有效問(wèn)卷231份，問(wèn)卷有效率為89.1%。接下來(lái)使用SPSS19.0軟件，對(duì)問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。

3.2 信度分析

本研究用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachs Alpha）對(duì)問(wèn)卷中的李克特量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。在實(shí)踐研究中，當(dāng)Cronbachs Alpha值大于0.6時(shí)，說(shuō)明量表內(nèi)部一致和問(wèn)卷穩(wěn)定性較好，即可以進(jìn)行下一步分析。通過(guò)圖表可以看出，問(wèn)卷總量表的信度系數(shù)達(dá)到0.928，并且各變量的α系數(shù)均超過(guò)0.6，說(shuō)明問(wèn)卷穩(wěn)定性和一致性較好。

3.3 效度分析

效度分析是用來(lái)測(cè)量問(wèn)卷是否有效，原始數(shù)據(jù)是否適合做因子分析的檢驗(yàn)方法。首先對(duì)問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)，如果KMO值大于0.6，同時(shí)巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性水平小于0.05，那么就說(shuō)明原始數(shù)據(jù)是非常適合做因子分析的，從而就說(shuō)明后繼的因子分析結(jié)果是準(zhǔn)確的。通過(guò)分析結(jié)果可以看出，KMO值為0.908，并且巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性水平小于0.05，說(shuō)明原始樣本數(shù)據(jù)是非常適合做因子分析的。

經(jīng)過(guò)信度效度分析后，選擇最大方差法得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣，標(biāo)準(zhǔn)是因子載荷系數(shù)絕對(duì)值要大于0.5，因此，我們通過(guò)設(shè)置“取消0.5以下的絕對(duì)值”來(lái)判斷是否有不符合標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)。通過(guò)旋轉(zhuǎn)成分矩陣可以看出，量表中30個(gè)題項(xiàng)被歸成了六個(gè)類(lèi)別，即調(diào)查了六個(gè)方面的內(nèi)容，其中SE3、U3、PF3、SE1、PF5這五個(gè)題項(xiàng)在任何一個(gè)方面的載荷都是小于0.5的，即這五個(gè)題項(xiàng)屬于無(wú)效題項(xiàng)，在之后的因子分析中可以刪除它們。

3.4 影響因素分析

接下來(lái)用AMOS軟件對(duì)模型中的影響因素進(jìn)行SEM潛在變量路徑分析。由于模型中各變量間的路徑系數(shù)代表它們之間的影響程度以及相關(guān)性，因此我們通過(guò)變量間的路徑系數(shù)來(lái)判斷關(guān)鍵性影響因素。此外，用SEM進(jìn)行估計(jì)時(shí)樣本數(shù)據(jù)不能太少也不能太大，否則適配度的卡方值會(huì)過(guò)度敏感[18]。因而分析模型是否適配時(shí)應(yīng)參考各方面的指標(biāo)值并結(jié)合實(shí)際情況加以綜合判斷。以TAM模型為基本框架，使用AMOS軟件繪制初始模型如下：

當(dāng)GFI（goodness-of-fit index，良適性適配指標(biāo)）值大于0.90時(shí)，則表示模型適配度佳。當(dāng)RMSEA（root mean square error of approximation，漸進(jìn)殘差均方和平方根）值小于0.80時(shí)，表示模型適配合理，當(dāng)RMSEA值小于0.50時(shí)，表示模型適配度良好[19]。卡方自由度比值（Normed chi-square；NC）大于5時(shí)，表示模型需要修正，大于1小于3時(shí)，表示模型有簡(jiǎn)約適配程度。我們根據(jù)修正指標(biāo)對(duì)初始模型圖進(jìn)行了修正，得到以下模型圖：

可以看出修正后的模型中GFI值、RMSEA值、NC值均達(dá)模型適配標(biāo)準(zhǔn)，表示修正后的模型與實(shí)際樣本數(shù)據(jù)可以適配。此外由于本研究樣本數(shù)據(jù)較大，適配度的卡方值過(guò)度敏感，因此顯著指標(biāo)值p小于0.05，未達(dá)適配標(biāo)準(zhǔn)，但結(jié)合多項(xiàng)指標(biāo)值加以綜合判斷，該模型具有較好的擬合度。對(duì)模型進(jìn)行路徑分析檢驗(yàn)結(jié)果如下：

通過(guò)路徑分析可以得到以下結(jié)論：

（1）研究結(jié)果顯示，平臺(tái)資源特點(diǎn)對(duì)感知有用性的影響為顯著的正向影響（路徑系數(shù)為0.13），說(shuō)明學(xué)習(xí)者認(rèn)為微信公眾平臺(tái)的資源特點(diǎn)有利于輔助混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以利用平臺(tái)特點(diǎn)提供更高效，更優(yōu)質(zhì)的資源，從而幫助學(xué)習(xí)者更有效地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。

（2）自我效能感對(duì)感知有用性的影響為顯著的正向影響（路徑系數(shù)為0.388），因此用于開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的平臺(tái)應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者興趣，符合學(xué)習(xí)者的使用習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)者的感知易用性。

（3）社會(huì)影響對(duì)感知有用性的影響為不顯著（路徑系數(shù)為0.04，小于0.05），社會(huì)影響對(duì)感知易用性的影響為顯著（路徑系數(shù)為0.709），說(shuō)明本次調(diào)查的學(xué)習(xí)者比較容易受到對(duì)自己重要的人（老師、家人、朋友）的影響，他們對(duì)學(xué)習(xí)者的正向引導(dǎo)會(huì)提高學(xué)習(xí)者的感知有用性。

4 研究總結(jié)

高校利用微信公眾平臺(tái)支持混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐在教育領(lǐng)域還處于初始階段，本研究針對(duì)重慶師范大學(xué)本科生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并基于TAM模型構(gòu)建了影響因素分析模型，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入模型后使用AMOS軟件初步分析并對(duì)模型實(shí)施進(jìn)一步修正，并得出以下結(jié)論：

（1）平臺(tái)資源特點(diǎn)，自我效能感和社會(huì)影響間接的影響學(xué)習(xí)者的行為意向，對(duì)于本次調(diào)查的學(xué)習(xí)者而言，社會(huì)影響對(duì)行為，意向的影響最為明顯，說(shuō)明對(duì)于他們而言，教師的督促和幫助對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。

（2）通過(guò)對(duì)本次調(diào)查的學(xué)習(xí)者的回訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)：首先微信公眾平臺(tái)中的其他娛樂(lè)資訊和宣傳廣告容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，反而容易花費(fèi)更多精力，從而降低學(xué)習(xí)效率，因此平臺(tái)資源特點(diǎn)對(duì)感知易用性的影響為不顯著；其次對(duì)自己重要的人（家長(zhǎng)、老師、朋友）推薦的訂閱號(hào)或服務(wù)號(hào)等提供的資源比較有趣，便捷，但是并不能支持學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者還需借助其他工具才能滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求，因此社會(huì)影響對(duì)感知有用性的影響為不顯著。

（3）輔助混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的資源平臺(tái)強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，需要有用來(lái)溝通協(xié)作的交互式平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)可以提供簡(jiǎn)單便攜的操作環(huán)境和雙向交互的交流平臺(tái)，利用微信公眾平臺(tái)輔助開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，充分地體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)“以學(xué)生為主體”的理念。

基于一些客觀(guān)條件的局限性和研究能力的不足，研究過(guò)程中難免會(huì)存在一定程度上的不足需要進(jìn)一步探索改進(jìn)。本次問(wèn)卷中的題項(xiàng)是由作者參考相關(guān)研究并根據(jù)實(shí)際情況改編而成，帶有一定主觀(guān)性和局限性，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為重慶師范大學(xué)在讀本科生，存在地域分布不均衡，樣本不夠具有代表性等不足?？偠灾?，存在的問(wèn)題在后續(xù)的研究中有待完善，從而獲得更嚴(yán)謹(jǐn)更穩(wěn)定的研究成果。

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【通聯(lián)編輯：王力】