李秋然

摘要：數(shù)字化時代出現(xiàn)了諸如以“文字處理器寫作”為特點的書寫話語口語化傾向和對圖片圖表圖形進行解讀的“圖解力”等體現(xiàn)新型讀寫要求的能力。本文通過對口語和書面語新特點的分析，提出數(shù)字化時代的“能讀會寫”：即結(jié)合多樣化語境，識解語篇特征和功能，形成自身觀點，以言語文字產(chǎn)生語篇或以行動來表達，從而最終實現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的讀寫教學(xué)的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：書面語；口語；讀寫；符號系統(tǒng)

一.數(shù)字時代口語和書面語的變化及形成的新特點

在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的書信往來在信息傳遞的時間上變得異?！吧莩蕖薄Ｈ藗冞x擇了e-mail，短信、微信等即時信息傳遞，產(chǎn)生了由“過程寫作”到“文字處理器寫作”的轉(zhuǎn)變。過程寫作要求使用相對固定的文本模式（如書信、申請信、請假條等）和書面語；而文字處理器寫作使正式的話語產(chǎn)生了口語化的傾向，甚至就是對話形式的書寫體，如：在嗎。又如警示語“禁止亂扔垃圾！”在更改了語體之后成為“萬水千山總是情，不扔垃圾行不行”這樣的詩詞+口語的表現(xiàn)形式。隨著社會的發(fā)展和人與人交往的逐漸深入，語言結(jié)構(gòu)任何一個層面上可選項目的范圍，無論是從共時角度來說，還是就歷時維度而言，都不是靜態(tài)的，更不是一成不變的、封閉的，而是不斷變化的、開放的（Verschueren， 1999）。語言和計算機的聯(lián)姻改變了世界，改變著的世界又不斷改變著語言（趙世舉，2015）。由此可見，在數(shù)字時代，口語和書面語正在不知不覺地相互轉(zhuǎn)化和融合，表明其二者在將來的發(fā)展趨勢上有可能靠得更近，滿足建構(gòu)“客觀世界”的需要（李捷，何自然，霍永壽，2011）。

二.基于數(shù)字時代口語和書面語變化的讀寫教學(xué)轉(zhuǎn)向

1. 讀：對書面材料的解碼

數(shù)字時代的閱讀，是指對書面材料的解碼。為了適應(yīng)小型化媒體，TEXT的角色逐漸萎縮，圖像要素（圖片、圖形、圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等）的角色則越來越重要。較傳統(tǒng)的文字閱讀而言，圖片的閱讀更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的觀察力、理解力和邏輯分析能力，稱之為“圖解力”（infographic）（禹錫晉 金美利，2016）。對圖片的觀察步驟，突出的中心人/事物、背景人/ 物，人物的表情、動作、身份、關(guān)系；圖片所展示的信息、圖片所傳遞的信息，配圖的文字部分……都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行識讀。在課堂上引入思維導(dǎo)圖（Mind Map），使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)從被動閱讀、采納信息、吸收觀點到主動歸納總結(jié)，去粗取精、形成觀點的兩個過程間自由轉(zhuǎn)換，也為進一步自主寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.寫：能夠用文字表達符號系統(tǒng)產(chǎn)生的語篇

傳統(tǒng)課堂寫作被稱之為“過程寫作”，即注重書寫活動本身，以語篇寫作為結(jié)果。這符合當(dāng)時文章、書籍單向交流的特點。而現(xiàn)在“文字處理器進寫作”體現(xiàn)在日常的短信、微信、微博、彈幕上，我們其實在“書寫”口語。此時，就需要使用到書寫的“自我意識”——將具體的語言高度地“框架化”，力圖做到：語詞短小、突出要點、邏輯層面由淺入深。

在商務(wù)電話交談、接受采訪、做演講報告、論文答辯、召開新聞發(fā)布會等這些場合中，雖然最終語言的表達方式是口語，但語言的思維方式卻是書面語的。說和寫兩者界線的逐漸模糊，要求學(xué)習(xí)者既能完成以往的過程寫作，又有能力用過程寫作的思路進行口頭表達。由此，課堂的寫作教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是：如何在短時間內(nèi)形成寫作框架，如何用有限甚至很少的文字濃縮思想，表達觀點，如何在講述事件的同時加入評論，如何在產(chǎn)品描述中使用類比或者隱喻，如何在演講稿中引用故事來支持觀點……這些都是以往單一的“過程寫作”所無法涵蓋的。

3. 能讀會寫

以往的“能讀會寫”指一個人可以做到讀得了書，寫得了字。當(dāng)今的數(shù)字時代，“能讀會寫”意味著：在多模態(tài)的語境中，一方面，給定語境，能夠識解語篇特征。比如，在陌生的城市，拿起地圖，可以找到旅館、加油站；進而結(jié)合語篇和語境的特征形成新的語篇，如在專業(yè)領(lǐng)域，能借助自身的專業(yè)背景解讀文章中的術(shù)語、流程，進而能夠?qū)ξ恼轮刑岢龅膯栴}進行分析，最終形成自身的看法和觀點，以言語或文字的形式表達出來，達到思想碰撞、學(xué)術(shù)交流的目的。另一方面，給定語篇，能夠識解語境特征，判斷語篇功能，建構(gòu)語篇和語境之間系統(tǒng)而非任意的關(guān)系，如能看得懂股市的行情圖，進而分析預(yù)測股票的行情走勢，實現(xiàn)互文性。

三.結(jié)語

有能力對各種語碼、符號、圖像進行解讀，并能在短時間內(nèi)再通過這些載體精準(zhǔn)建構(gòu)出觀點并準(zhǔn)確表達，是現(xiàn)代社會對“能讀會寫”語言能力的重新定義和要求。因而，讀寫課堂的轉(zhuǎn)向，要求學(xué)習(xí)者能夠理解文字背后的含意（connotation），培養(yǎng)其讀圖的能力（inforgraphic），了解包括文字信息在內(nèi)的符號所傳遞的隱喻、象征等意義；伴隨語言知識一起的，是培養(yǎng)具有某一專業(yè)領(lǐng)域的繪圖、制表、公式推導(dǎo)、程序編寫等能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力、邏輯思維能力、分析總結(jié)能力、批判性思維能力以及跨文化交際能力，才能適應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展和變革。

參考文獻：

[1] Verschueren， J.. Understanding pragmatics [M]. London Arnold. 1999

[2] 趙世舉. 語言與國家[M]. 北京：商務(wù)印書館，2015：36

[3] 李捷，何自然，霍永壽. 語用學(xué)十二講[M]， 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：134

[4] [韓] 禹錫晉 金美利 著 周馨. INFOGRAPHIC 圖解力 面向未來的信息設(shè)計 [M]. 北京：人民郵電出版社，2016：39