邵紅菊

[摘 要] 新課改大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)下熱詞，這就要求在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)切點(diǎn)探尋中，教師要做更多的創(chuàng)新和努力。通過識圖讀文、適時(shí)建模、問題推演、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，教師從不同維度不同視角展開教學(xué)切入，為地理課堂創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)契機(jī)，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動思維，形成重要學(xué)習(xí)激發(fā)動力，全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)切點(diǎn)

新課改大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)下熱詞。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)和重要依歸，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，為地理課堂教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍，為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)情境，對順利塑造學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用。

一、識圖讀文，調(diào)動學(xué)生直觀感知思維

地理教材中有豐富插圖和地圖，屬于最為直觀的教學(xué)資源，教師要充分利用插圖和地圖，發(fā)動學(xué)生展開個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識。

1.整合地圖資源

學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對地圖和插圖有特殊觀察興趣，教師要針對教學(xué)實(shí)際需要，對插圖和地圖資源進(jìn)行整合篩選，發(fā)動學(xué)生識圖，為讀文提供更豐富的信息支持。地圖和插圖類型眾多，讀圖需要不同方法，教師要針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)推介，讓學(xué)生充分利用地圖資源解讀文本內(nèi)容。

如教學(xué)魯教版高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖“人類信息圖”“1972-73年美國先驅(qū)者10號、11號探測器圖案”，然后讓學(xué)生解讀插圖的含義。學(xué)生展開熱烈討論，并很快形成了共識。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看插圖，并讓學(xué)生將插圖轉(zhuǎn)換成為框圖，然后進(jìn)行交流。為讓學(xué)生有更清楚的操作思路，教師給學(xué)生做示范操作，學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)展開探究，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。

2.實(shí)施圖文解讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生以圖解文時(shí)，需要為學(xué)生傳授多種學(xué)法。首先要讓學(xué)生熟悉地圖基本知識，明確地圖的圖例、注記、符號和顏色所表示的意義。其次是對各類地圖用途進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生找到讀圖的正確切入點(diǎn)。再次是巧用景觀圖，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，景觀圖大多比較精美，具有更強(qiáng)視覺沖擊力，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些圖例，往往能夠給學(xué)生帶來更豐富的思維認(rèn)知。最后是對多種圖表組合進(jìn)行合理利用，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示動畫視頻，對地球公轉(zhuǎn)進(jìn)行圖解。為直觀展示地球公轉(zhuǎn)情況，教師拿出了地球儀，讓學(xué)生具體操作：以講桌為地球公轉(zhuǎn)軌道平面，演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動。學(xué)生開始操作，并展開深入討論。有學(xué)生說：地球公轉(zhuǎn)軌道是近似正圓的橢圓形，公轉(zhuǎn)方向自西向東。地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相疊加，兩種運(yùn)動同時(shí)進(jìn)行，而且緊密相連。教師對學(xué)生的觀察認(rèn)知給出評價(jià)，并對地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致講解。

二、適時(shí)建模，促使學(xué)生理解地理現(xiàn)象

以建模形式展開課堂教學(xué)，這個(gè)切點(diǎn)選擇無疑是最為科學(xué)的。地理教學(xué)分點(diǎn)分塊建模，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利條件，值得我們教師做深度研究。

1.優(yōu)化建模環(huán)境

所謂建模，就是建立模型，為了更好地理解事物，對事物進(jìn)行某種抽象化無歧義的書面描述。地理課堂教學(xué)中引入建模形式，不僅能夠豐富教學(xué)手段，還可以從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》時(shí)，教師將巖石圈的位置、范圍、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容放置到圖示解讀之中，讓學(xué)生繪制地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖，體會地殼物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動，并引導(dǎo)學(xué)生動手繪制褶皺、斷層、背斜等地質(zhì)構(gòu)造圖，理解判斷地質(zhì)構(gòu)造情況。觀察、解讀、繪制形成一個(gè)學(xué)習(xí)體系，這便是建模操作。

2.創(chuàng)新建模引導(dǎo)

建模之后，教師需要對多種模式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入模型之中，對建模中多種地理因素之間的關(guān)系深入探索，對提升地理教學(xué)品質(zhì)有特殊意義。地理因素眾多，其內(nèi)在聯(lián)系也呈現(xiàn)多元化特征，教師需要對多種制約關(guān)系展開針對性研究，找到各種因素排列次序，為學(xué)生作出細(xì)化分析。

創(chuàng)新建模引導(dǎo)，教師需要針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際展開。如《大氣圈與天氣、氣候》課中，教師發(fā)動學(xué)生展開建模學(xué)習(xí)：用圖表說明大氣受熱過程，繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶，分析鋒面、低壓高壓等氣候特點(diǎn)。學(xué)生依照教師的設(shè)計(jì)，以小組為單位展開建模操作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番討論學(xué)習(xí)，很快就形成了學(xué)習(xí)共識。

三、問題推演，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力

教師引導(dǎo)學(xué)生展開問題推演，可以有效提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，全面促進(jìn)課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

1.精選探究問題

地理教學(xué)中，教師利用地理問題開展教學(xué)成為常態(tài)設(shè)計(jì)，學(xué)生對地理問題進(jìn)行多重分析比對，也能夠成功調(diào)動學(xué)習(xí)思維，并在不斷探索感知中形成地理認(rèn)知體系。教師要有問題篩選意識，精心設(shè)計(jì)和選擇思考問題，或者是發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境。在具體操作時(shí)，要明確問題目標(biāo)，把握提問時(shí)機(jī)，以充分調(diào)動學(xué)生思維意識，豐富學(xué)習(xí)手段。

在《地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)過程中，教師投放懸疑問題：“觀察相關(guān)插圖之后，你能夠說出這些植物生長分布的地理環(huán)境的主要特點(diǎn)嗎？植物為什么會出現(xiàn)差異呢？這些差異有什么規(guī)律體現(xiàn)呢？”學(xué)生根據(jù)教師提問展開討論，并給出各自的理解，鍛煉了自己分析問題和解決問題的能力。

2.推演操作過程

問題推演是從一般到特殊的思維推導(dǎo)過程，體現(xiàn)事物的特殊性，在建模情況下展開問題推導(dǎo)，能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成高度契合。地理因素之間存在更多內(nèi)在聯(lián)系，展開推演操作需要有正確的切點(diǎn)，這樣才能切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)脈絡(luò)，達(dá)成教學(xué)推進(jìn)力量。

學(xué)習(xí)《地理環(huán)境的整體性》時(shí)，教師對地理圈層間的能量交換進(jìn)行推演，首先是讓學(xué)生找到大氣圈與水圈之間的熱能交換，然后是大氣圈與水圈之間的勢能交換，最后是大氣圈與水圈之間化學(xué)能的傳輸與交換。學(xué)生通過系統(tǒng)性推演，很快就掌握了地理環(huán)境中能量交換規(guī)律。

四、實(shí)踐訓(xùn)練，塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這是地理教學(xué)重要內(nèi)容體現(xiàn)。教師要注意利用多種教法調(diào)整，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，鞏固學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成顯性學(xué)習(xí)能力。

1.優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容

由于學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異，學(xué)生地理素質(zhì)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師需要正視學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，并給出針對性引導(dǎo)，不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些選做性訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，也能夠體現(xiàn)因材施教原則。

在《自然資源與人類》訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生布設(shè)了思考題、填表題、討論題等多項(xiàng)任務(wù)。特別是分布圖填寫，學(xué)生在具體操作中逐漸掌握了這一節(jié)內(nèi)容的主要內(nèi)容。如自然資源的概念、分類、共性特征等概念解讀，學(xué)生迅速展開學(xué)習(xí)認(rèn)知梳理，順利完成相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)。

2.創(chuàng)新訓(xùn)練形式

地理課堂訓(xùn)練形式眾多，教師需要作出科學(xué)篩選和創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，只有將多種題型進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，才能從不同方位實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練操作，以有效夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在《全球氣候變化及其對人類的影響》的課堂訓(xùn)練展開后，教師讓學(xué)生展開問題接力訓(xùn)練活動：先由教師提出一個(gè)問題，抽簽決定同學(xué)回答，回答完之后由這個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，由第二個(gè)同學(xué)回答，繼續(xù)出題……經(jīng)過一番操作，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到進(jìn)一步鞏固。

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，教師教學(xué)需要創(chuàng)新設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃教學(xué)程序，整合優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 鄧 振