陸曉瑜

摘要：識字是語文學習中不可或缺的一項能力，但是就小學低年級語文教學現(xiàn)狀來講，很多學生都會因缺乏一定的識字量而制約閱讀、理解能力的提升。識字量少不僅為其各項學習活動的開展產(chǎn)生了諸多阻礙，也極易導致學生學習興趣、自信心的不斷下降。對此，教師應充分重視、加強識字教學，積極探索、嘗試更新穎、科學的教學方法。

關鍵詞：小學低年級；語文識字教學；策略探究

小學不僅是學生系統(tǒng)接受校園知識文化的基礎階段，也是培養(yǎng)學生綜合素質與品德修養(yǎng)的重要時期，而作為學生學習知識文化的基礎，小學低年級語文教學質量的高低，不論是對學生當前學習興趣與效果的提升，還是對今后的學習發(fā)展都有著重要影響，因此，為了幫助小學生打好基礎，教師應對識字教學策略做出進一步探究。

一、運用游戲法開展識字教學

對于剛開始接觸生字的低年級小學生來講，活潑好動的天性導致其注意力極易被分散，主觀能動性相對較差，很難全身心地投入到這一階段的各項學習活動中。對此，為了獲得更理想的識字教學效果，教師可以利用小學生愛玩這一天性，將游戲教學法融入識字教學活動中，以此來全面調動學生參與學習的積極性，使其能夠在愉快的游戲中輕松掌握相關知識。游戲教學法有很多類型，如，可以將學生合理劃分成幾個小組，一起開展部首游戲，利用形聲字形旁的區(qū)別、聲旁的聯(lián)系來完成漢字的串聯(lián)，看哪個小組串聯(lián)得最快、最準確。讓學生在換部首游戲過程中，發(fā)現(xiàn)學習形聲字的秘密，也就是聲旁不變，只要換上不同的形旁就可以組成一組音、形極為相似的字。通過這樣的游戲活動，不僅可以引導學生對所學漢字進一步復習與鞏固，也能夠讓其真正感受到學習漢字的價值與樂趣，并積極主動地投入到今后的識字教學活動中。[1]

二、運用多媒體開展識字教學

對于低年級小學生來講，具有較強表現(xiàn)力、變化性的多媒體有著很強的吸引力。再加上小學生還未形成自我學習意識，學習態(tài)度極易受到外界諸多因素的影響。所以，在枯燥無味的傳統(tǒng)識字教學中，學生的注意力很容易被分散，難以取得理想教學效果。因此，為了取得更理想的識字教學效果，教師應注重多媒體輔助教學手段的應用研究，通過更富有動態(tài)感、藝術性的畫面、聲音等形式來將漢字呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有助于快速集中學生注意力，也能夠進一步提升學生漢字學習興趣與效果。[2]

比如：在講解“耳、鼻、口、豬、羊”等漢字時，就可以通過多媒體圖文聲像系統(tǒng)的科學運用，通過富有動態(tài)感的多彩畫面，再搭配優(yōu)美輕松的音樂來幫助學生更直觀、形象地觀察學習這些漢字。這樣的識字教學方式不僅能夠全面適應學生年齡特征、思維特點，畫面與音效的科學整合也能夠全面激發(fā)學生各種感官來參與漢字學習活動，進而促進授課效果與效率的大幅度提升。

三、運用形象的身體語言教學

除了利用多媒體來營造直觀形象的識字教學情境，還可以適當?shù)剡\用一些肢體動作來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與效果，特別是對于低年級小學生來講。比如：在講解“才”這個漢字的時，就可以邀請一名同學到講臺上進行相應表演：將雙手平直伸開，側伸出一條腿，讓臺下的同學進行觀察，這樣不僅有助于課堂教學氛圍的營造，也能夠讓學生對所學漢字有更深刻的印象，能夠真正實現(xiàn)寓教于樂。

四、積極組織各項識字實踐活動

知識源于生活，且在實際生活中發(fā)揮著重要作用。在小學低年級語文識字教學活動設計中，除了新穎、多樣化課堂教學活動的組織外，還應適當?shù)貛ьI學生開展一些實踐活動，讓學生在實踐操作、探究中獲得相關知識信息，對生活中應用到的漢字進行深入了解。[3]

例如：在學生學習掌握了一些基本漢字之后，可以帶領學生到超市去認識水果、蔬菜等各種商品的標簽，使其能夠在實際生活環(huán)境中更輕松地認知、掌握更多漢字，也以此來鍛煉、提升其漢字實際運用能力，在此過程中進一步增強學生的學習興趣與效率。為此，教師應在日常教學中，積極引導學生加強與社會生活的溝通交流，在積極參與各種實踐活動中掌握更多適合自己的識字方法技巧，促進其識字能力的不斷提升。

另外，還可以從實際生活的不同方面來引導學生學習漢字。比如：在講解“小麥”“土地”這兩個詞語過程中，就可以在學生初步理解掌握后，引導其思考小麥的播種季節(jié)是什么時候，大約多久成熟，小麥通常都會用來做什么，與土地有著怎樣的關系等一系列問題，來真正實現(xiàn)識字與實際生活的有機整合，以此來讓小學生對小麥有更深刻的認識，進一步拓展識字的深廣度。

綜上所述，廣大小學語文教師應充分認識到加強識字教學對培養(yǎng)、拓展學生認知能力，優(yōu)化閱讀、寫作教學活動效果等方面的積極作用。在教學實踐中，應結合不同階段的教育培養(yǎng)需求以及小學生的認知發(fā)展特點，采用更科學、有效的教學策略來調動學生學習積極性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與效果。

參考文獻：

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯，2014（3）：142-143.

[2]白彩虹.傳統(tǒng)文化在小學低年級語文識字教學中的滲透[J].文教資料，2015（16）：177-178.