文/金玉靜，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 引言

對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及形成因素進(jìn)行研究討論，目前，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠是高職英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，但隨著高職院校的擴招，學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的倦怠感越發(fā)明顯，已嚴(yán)重影響高職英語教學(xué)的有效實施。

2 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

2.1 高職英語教師職業(yè)倦怠對高職學(xué)生造成的不良影響

隨著高職院校的擴招，高職英語是高職教育的必修課，高職英語教師的任務(wù)量自然也隨之增加，除了要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，每周都要上數(shù)次的重復(fù)課、學(xué)校的科研任務(wù)等都使教師力不從心、倍感壓力，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒，而這種情緒帶入教學(xué)工作中，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響，也使學(xué)生陷入到倦怠的情緒中不能自控，所以這就構(gòu)成了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的間接原因。

2.2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失

進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的主要以應(yīng)試教育為主，而英語學(xué)習(xí)的形式也無外乎題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的做題、刷題，以求知識的鞏固與訓(xùn)練。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生仍不能擺脫應(yīng)試教育的影響，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試和大學(xué)英語四、六級考試又成為新的應(yīng)試教育下學(xué)生奮斗的目標(biāo)，又是不斷的做題，教師不斷的講題。學(xué)生對這種應(yīng)試教育早已厭煩，而又不得不進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，已對英語學(xué)習(xí)失去興趣，沒有足夠的良性動力激發(fā)學(xué)生的英語可持續(xù)性學(xué)習(xí)，這就構(gòu)成了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的外部環(huán)境原因。

2.3 缺乏扎實的英語基礎(chǔ)

一些高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們上課時聽不懂老師所講的內(nèi)容，也沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，每次都不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們很少主動參與老師組織的課內(nèi)外活動，因此也就很少有機會得到老師的認(rèn)可。他們總覺得自己在英語學(xué)習(xí)上沒有收獲，成就感不高。沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)英語時情緒就低落。這類學(xué)生在高職院校中所占比例較大。

3 緩解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對策略

3.1 合理優(yōu)化高職院校英語課程設(shè)置

根據(jù)本研究成果，高職院校在教學(xué)實踐中，應(yīng)綜合考慮院校教學(xué)改革政策、教務(wù)教學(xué)管理、英語教師師資力量、教師與學(xué)生個人意愿、專業(yè)與英語水平差異等多方因素，在教材選擇、授課教師、課時分配、評價方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新；一是實行分層教學(xué)，按照高考英語成績對大一學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，明確分層教學(xué)目標(biāo)，合理配備授課教師，根據(jù)學(xué)生特點編制校本教材，加大英語實踐教學(xué)力度，提升實踐能力；二是實行專業(yè)英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點，開設(shè)汽車英語、機械英語、數(shù)控英語、經(jīng)貿(mào)英語等專業(yè)英語課程，對大二學(xué)生實行專業(yè)英語教學(xué)，努力實現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合；三是開設(shè)素質(zhì)拓展課程，實行項目式教學(xué)。根據(jù)教師和學(xué)生意愿，開設(shè)四、六級考試、英語聽力與口語、英語寫作、英語演講、英美文化、英文小說與影視欣賞等專項課程，拓展學(xué)生興趣領(lǐng)域，增強學(xué)習(xí)動機，提升英語實際運用能力和跨文化交際水平。

3.2 增強高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的不足是造成高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的直接原因。因此，高職英語教學(xué)首要解決的問題就是幫助高職學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的自信，激活高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感，并使之不斷處于保持和提升的狀態(tài)，這樣才能對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠感起到根本的改善和解決。高職英語教師要秉承賞識教育理念開展高職英語教學(xué)。賞識教育的有效開展離不開高職英語教師的細(xì)心觀察和對學(xué)生閃光點的高度敏感性。高職英語教師要善于發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，即使是微小的提高，高職英語教師也應(yīng)及時肯定，給予鼓勵，不僅體現(xiàn)了高職英語教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也體現(xiàn)了高職英語教師對學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)更有信心，更加努力。與此同時，高職英語教師還應(yīng)把握賞識教育的度。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，具有較大的差異性，在賞識教育的實施中，高職英語教師不能按照相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量每個學(xué)生，要因人而異，按照每名學(xué)生的自身情況進(jìn)行賞識，也就是說，賞識的對比對象是學(xué)生自身的進(jìn)步與提高，而不是學(xué)生間的相互比較，這樣才能使高職英語教師的賞識具有實效性，使學(xué)生感受到高職英語教師賞識的真誠，才會使學(xué)生生成滿足感和喜悅感，進(jìn)而提升學(xué)生的自我效能感。高職英語賞識教育是個長期的過程，需要高職英語教師貫穿于高職英語教學(xué)的始終，使學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)的全程中都能得到高職英語教師的鼓勵、表揚和期許，促進(jìn)高職學(xué)生英語效能感的持續(xù)性提升。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)

動機是人行為的內(nèi)在驅(qū)動力，什么樣的動機決定人有什么樣的行為。由于社會上普遍存在的急功近利的浮躁情緒和功利主義傾向，用人單位認(rèn)為學(xué)生的英語成績與其職業(yè)表現(xiàn)并無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致高職學(xué)生存在認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對以后的職業(yè)發(fā)展沒有太大幫助的錯誤傾向，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為缺乏清晰的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的英語學(xué)習(xí)動機和飽滿的英語學(xué)習(xí)熱情。高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，著力提升高職學(xué)生英語實用交際能力和跨文化交際基本素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。高職院校英語教師應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機特點，積極引導(dǎo)學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)動機，制定科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，逐步降低英語學(xué)習(xí)倦怠程度。

4 結(jié)語

總之，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的倦怠對高職英語教學(xué)的有效開展和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會帶來負(fù)面的影響。高職英語教師還應(yīng)加強自我學(xué)習(xí)，提高自身職業(yè)的幸福感，以此才能對高職學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)和影響，給予學(xué)生正能量。