徐麗琴

摘要：作為語文教學(xué)中的重要組成部分，語文作文在學(xué)生寫作與書面表達(dá)能力的提高方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要時(shí)期，因而教育界必須給予初中語文作文教學(xué)足夠的重視?；诖?，本文針對初中語文作文教學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的提高策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初中語文；現(xiàn)狀；策略

學(xué)生通過作文以文字陳述其內(nèi)心的想法與情感，將有助于他們綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)應(yīng)將作文教學(xué)設(shè)為一個(gè)重要的課堂教學(xué)目標(biāo)、將學(xué)生的寫作能力作為衡量他們語文素養(yǎng)的重要因素之一。因此，很有必要加強(qiáng)初中語文作為教學(xué)。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文內(nèi)容不夠豐富

目前，在初中語文作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的作文豐富感不夠，而且夸張、空無、虛假的內(nèi)容等大量存在，即內(nèi)容嚴(yán)重缺乏真實(shí)性，普遍存在模仿乃至抄襲電視、網(wǎng)絡(luò)或書本中的內(nèi)容。學(xué)生胡亂拼湊文章，導(dǎo)致作文嚴(yán)重缺乏中心點(diǎn)，而且寫作手法也浮夸不切實(shí)際。導(dǎo)致這類問題的根源是因?yàn)閷W(xué)生每天的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)習(xí)，課余很少有時(shí)間去豐富自己的閱歷，這樣便造成學(xué)生在寫作時(shí)無話可說。當(dāng)學(xué)生找不到寫作靈感時(shí)，他們一般都會(huì)隨意在網(wǎng)絡(luò)等上面找一篇相關(guān)的文章照抄等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的作文與教師的作文布置目的嚴(yán)重脫離，更別說培養(yǎng)學(xué)生的文筆。

（二）表達(dá)能力不好

在學(xué)生的寫作過程中，文章中詞不達(dá)意的現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)初中生并沒有養(yǎng)成在日常生活中積累文字的好習(xí)慣，最終導(dǎo)致在寫作的過程中，不知道怎樣下筆，在作文中語句不通順問題也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。長期的思維表達(dá)不對、邏輯順序不合理、無法表達(dá)自己內(nèi)心的情感等也將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的信心。

二、提高初中語文作文教學(xué)效果的策略

（一）提高教師的專業(yè)文學(xué)素養(yǎng)

為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，則教師應(yīng)從根源上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高度重視語文作文教學(xué)。作為實(shí)施作文教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者，語文教師最應(yīng)該將自己的作文文化修養(yǎng)及對寫作的認(rèn)識(shí)不斷提升，從而在實(shí)際教學(xué)中才能加以靈活運(yùn)用。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等也必須重視教師的實(shí)際專業(yè)教學(xué)水平及其培養(yǎng)。在每個(gè)學(xué)期均應(yīng)為該校的語文教師專門組織一次評定綜合教育能力的測試。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要規(guī)定每位語文教師在一定時(shí)間段必須發(fā)表一定數(shù)量的文章。評定應(yīng)結(jié)合教師所發(fā)表文章的具體內(nèi)容展開，針對文章優(yōu)秀的教師，適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使教師提高對作文的重視程度，并在自己寫作時(shí)將文化底蘊(yùn)不斷提升。隨著教師對寫作重視程度的不斷提高，學(xué)生也會(huì)漸漸意識(shí)到寫作的重要性。為了讓學(xué)生徹底明白寫作的重要意義，則教師應(yīng)以文字的形式將自身內(nèi)心的情感表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并熟練掌握寫作技巧，通過靈活運(yùn)用自身積累的文字表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確將自己日常的所想所思表達(dá)出來。

（二）給學(xué)生留下獨(dú)立想象思考的空間

在細(xì)致講解作文題目時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生說出通過分析作文題目而發(fā)現(xiàn)的隱含信息，并從他們的見解中，找出適合啟發(fā)的切入點(diǎn)。只要學(xué)生產(chǎn)生的寫作構(gòu)思，未脫離作文本體，則應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生按其思維繼續(xù)進(jìn)行想象，并以此引導(dǎo)其他同學(xué)開發(fā)自身的思維，以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度。在學(xué)生寫作完成后，教師可以將其作文作為范文和班級(jí)其他學(xué)生一起分享。在剛開始或許會(huì)遇到很多問題，但教師應(yīng)從客觀上耐心加以處理，以幫助學(xué)生深刻理解隱含在作文中的含義，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生便逐漸提高獨(dú)立創(chuàng)作能力。針對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，教師應(yīng)予以正確指引和開發(fā)，教師切不可將自身的想法強(qiáng)加給學(xué)生。比如，在講解《在山的那邊》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞品讀課文，大致了解“山”與“?！钡男蜗?，并明確它們的象征意義，弄清在這首詩中隱含著作者童年的困惑和想象以及成年后的信念和情感感悟?；诮處煹闹敢瑢W(xué)生最終會(huì)深刻理解在文章中作者留下的啟示，即要真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，則應(yīng)不斷奮斗、百折不撓，必須徹底戰(zhàn)勝失望，將無數(shù)座山均翻過。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，教師可以制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)每位學(xué)生成功寫出文章，并使其可以將作文的中心主旨講解出來。

（三）將學(xué)生的鑒賞能力提高

在作文教學(xué)的過程中，教師可以與美文鑒賞充分結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在美文鑒賞的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽講出自己的看法，具體是哪一句話或哪一段落深深地吸引了自己，其中的詞語究竟美妙在何處，學(xué)生通過品讀必定會(huì)發(fā)現(xiàn)文中不相同的美。同時(shí)在進(jìn)行挑選美文時(shí)，教師應(yīng)與課本內(nèi)容充分結(jié)合，關(guān)注美文種類，以提升學(xué)生評析能力為目標(biāo)。這樣既能豐富學(xué)生的詞匯、又能充實(shí)他們的頭腦，不僅有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且還有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、結(jié)語

為了切實(shí)提高初中作文教學(xué)效率以及學(xué)生的寫作能力，初中語文教師需要從學(xué)生的立場出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，并盡量采用與初中生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)相符、學(xué)生也易于接受的方式來展開教學(xué)。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及教師作文教學(xué)效率的提高。

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