張國軍

摘要：問題情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中應(yīng)用最為廣泛?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的課程總目標(biāo)中指出“解決問題”，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》課程總目標(biāo)修改為“問題解決”，對教師提出了新的要求，要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，情境是問題的載體，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)要求、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行情境教學(xué)，本文主要是討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)該怎樣開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)策略；探究；青島版

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師使用情境教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了很多問題，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新知識的無感，沒有主動(dòng)地接納新理念的意識，教學(xué)行為偏離了教學(xué)理念等等問題，筆者根據(jù)這些問題，思考出一些相應(yīng)的措施，并且在教學(xué)中發(fā)生一些根本性改變，取得了很大教學(xué)成果，筆者對此展開詳細(xì)的論述。

一、多途徑幫助教師解讀問題情境教學(xué)的核心內(nèi)涵

問題情境核心是情境相融，“寄情于境，入境會(huì)情”。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要想到教學(xué)的內(nèi)容要求，還要結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。所以教師要在教學(xué)之前充分地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)情要充分的了解。對問題的內(nèi)涵，問題深層次理解問題情境的內(nèi)涵。問題情境是情和境的完美結(jié)合，教師在教學(xué)中可以通過與實(shí)際生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生自主的參與到問題的解決中。例如，筆者在教學(xué)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的是要求學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)分析的技能，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)一種生活中的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生去思考，筆者給學(xué)生一個(gè)班級文藝晚會(huì)禮物準(zhǔn)備的情境，將禮物種類統(tǒng)計(jì)表展示給學(xué)生，學(xué)生通過禮物統(tǒng)計(jì)表可以看到不同禮物的種類，還有不同禮物的個(gè)數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出橫向的條形設(shè)計(jì)圖，全班同學(xué)說一說，條形統(tǒng)計(jì)圖橫縱坐標(biāo)，每一個(gè)小格的意思，學(xué)生通過完成條形統(tǒng)計(jì)圖，就可以發(fā)現(xiàn)哪種禮物人數(shù)不夠，還另外需要準(zhǔn)備。

二、探索問題式的教學(xué)情境

小學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維正處在迅猛的發(fā)展中，相對抽象的數(shù)學(xué)知識會(huì)大小孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師有意義的創(chuàng)設(shè)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，以“長方形和正方形”為例，教師可以用有趣的問題來吸引學(xué)生產(chǎn)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題的情境，如：長方形和正方形有什么特點(diǎn)呢？或長方形與正方形有哪些不同呢？學(xué)生通過彼此之間的討論，可以得出很多差異點(diǎn)，這時(shí)教師可以使用多媒體展示長方形和正方形異同點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的看到?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師有時(shí)會(huì)非常頭

疼，很多小學(xué)生對于知識會(huì)給出不同的想法，很多教師覺得這影響了她的教學(xué)，其實(shí)不然，當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性化是發(fā)展的趨勢，很多教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對學(xué)生心理有所了解，設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以針對不同年級學(xué)生的心理發(fā)展做出不同的教學(xué)策略。比如，教師在教授“多邊形的面積計(jì)算”知識內(nèi)容時(shí)，教師可以借助生活中的實(shí)物作為參考。計(jì)算面積時(shí)，以三角形和四邊形面積作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，自主的得出解決問題的方法。筆者在教授軸對稱圖形內(nèi)容時(shí)，課上分別給學(xué)生發(fā)一只彩色的紙張，紙張有一個(gè)蝴蝶的輪廓，筆者課上宣布剪紙大賽，看哪位同學(xué)又快，又好的剪出這只蝴蝶。同學(xué)們很聰明的將紙張對折，蝴蝶與中間的豎線正好形成軸對稱圖形，同學(xué)沿著圖形裁剪，可以又快又好的得到這只蝴蝶。

三、選擇合適的途徑創(chuàng)設(shè)情境

本人針對問題情境做出詳細(xì)的分類，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的工作進(jìn)行使用。（1）連接新舊知識的問題情境。建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的過程是將新知識與舊知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。陶行知先生也曾將舊知識比作“接枝”，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識為根，啟發(fā)的新知識為枝，通過這樣學(xué)生才可以真正的學(xué)習(xí)到新知識。（2）層次性的問題情境，學(xué)生的成長是存在階段性、不平衡性等特點(diǎn)，所以教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要多考慮，勤思考，清晰地知道每個(gè)教學(xué)對象的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的特殊性，可以說這是多維度的構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，問題情境也是由淺到深，學(xué)生在這個(gè)過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識能力可以得到逐步的加強(qiáng)。（3）探究式的問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)可以說非常有趣，在實(shí)際生活中具有非常強(qiáng)的應(yīng)用場景，教師需要將知識通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生各抒己見，可以收獲到動(dòng)態(tài)生成的意外收獲。（4）實(shí)際應(yīng)用類問題情境，教師在教學(xué)中多使用生活中的例子，緊密的與生活結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察，勤奮的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，帶著疑問去尋找答案，真正體會(huì)到知識在生活中的用處和重要性。

本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)進(jìn)行探究，通過將一些教育學(xué)理論和具體的課程實(shí)踐結(jié)合起來，詳細(xì)論述了情境問題教學(xué)如何開展。希望可以給教師一些指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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