徐健

【內(nèi)容摘要】文章以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為前提，針對(duì)高中物理教學(xué)，從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)方面展開(kāi)論述，從中了解到物理核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要意義，以期為今后物理教學(xué)提供可行的參考。

【關(guān)鍵詞】物理核心素養(yǎng)? 高中? 物理教學(xué)

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也成為當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，為了踐行素質(zhì)教育要求，教師在展開(kāi)物理教學(xué)過(guò)程中，需要以這四項(xiàng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，制定全新的物理教學(xué)思路，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，另一方面則提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，是一舉兩得的教學(xué)手段。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)維度

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，素質(zhì)教育成為教學(xué)的關(guān)鍵，并且在教學(xué)期間，以素養(yǎng)為主旨的教學(xué)課程成為關(guān)注的主要內(nèi)容，這也決定了學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)改革的重要意義。新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，關(guān)于核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為以下四個(gè)維度：（1）物理觀念。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)物理觀念進(jìn)行靈活運(yùn)用。（2）科學(xué)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，會(huì)形成屬于自己的思維，為了提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率，需要對(duì)這一思維進(jìn)行創(chuàng)新。（3）實(shí)驗(yàn)探究。物理學(xué)科屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想深入了解物理知識(shí)，必須要積極展開(kāi)實(shí)踐，這就需要通過(guò)試驗(yàn)的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以論證。（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的必備品質(zhì)，只有科學(xué)的探究態(tài)度、責(zé)任意識(shí)，才能夠真正培養(yǎng)物理綜合素質(zhì)。以上所述四個(gè)維度當(dāng)中，又被劃分為多個(gè)等級(jí)，具體如下：（1）物理觀念：物質(zhì)觀與應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)觀與應(yīng)用、相互作用觀與應(yīng)用。（2）科學(xué)思維：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新。（3）實(shí)驗(yàn)探究：?jiǎn)栴}、證據(jù)、解釋、交流。（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理。

通過(guò)對(duì)上述物理核心素養(yǎng)的了解，基于新課程改革要求，重新梳理物理教學(xué)思路，這不僅是物理教學(xué)創(chuàng)新的重要條件，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的前提。

二、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)新思路

1.物理觀念：將各個(gè)板塊內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合

物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生物理觀念這一核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)并非只是通過(guò)物理一門(mén)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)，也可以涉及到其他學(xué)科。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，教師的價(jià)值重點(diǎn)體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生具備物理觀念這一核心素養(yǎng)，形成物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀，并且在實(shí)際解題中加以靈活應(yīng)用，從而全面提升問(wèn)題的分析與解決能力。例如，教師在指導(dǎo)“分子動(dòng)理論”相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于“熱脹冷縮”這一物理現(xiàn)象，可以利用分子基本性質(zhì)這一化學(xué)知識(shí)來(lái)解答，分子在不斷運(yùn)動(dòng)，分子間有間隔，間隔大小隨溫度的改變而發(fā)生變化。盡管這一部分物理知識(shí)具有較高的難度，但是通過(guò)這種結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，同時(shí)也使教育學(xué)科化，將其與化學(xué)知識(shí)融和，以生活中的實(shí)際現(xiàn)象展開(kāi)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.科學(xué)思維：建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，其關(guān)鍵在于將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”。在核心素養(yǎng)的帶領(lǐng)下，教師在課堂中的主要作用主要體現(xiàn)在建立物理知識(shí)模型，或是引導(dǎo)學(xué)生建立物理知識(shí)模型，使學(xué)生在建模過(guò)程中提出質(zhì)疑，在這一過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而達(dá)到最終教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)探究：針對(duì)抽象問(wèn)題設(shè)置情境

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究這一核心素養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生復(fù)雜情況下問(wèn)題的求解能力加以提升，使其能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代。以魯教版物理必修一《牛頓第一定律》一課為例，以往物理教學(xué)中主要是將牛頓第一定律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為講解要點(diǎn)，知識(shí)也帶有抽象性，無(wú)法真正達(dá)到解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。但是以物理核心素養(yǎng)為前提展開(kāi)教學(xué)，教師可以在課堂上針對(duì)抽象的問(wèn)題建立具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究答案，在這一過(guò)程中具備實(shí)驗(yàn)探究的能力。教師可以在這一課教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握牛頓第一定律。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：組織實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一核心素養(yǎng)，主要是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力。例如魯教版物理必修一《超重與失重》這一課，為了轉(zhuǎn)變知識(shí)本位思維，教師需要認(rèn)識(shí)到知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化等的重要性，使其能夠升華為能力和素養(yǎng)。在物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師為了使學(xué)生具備科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，可以組織實(shí)踐活動(dòng)，教師便可以組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)超重與失重，感受科學(xué)本質(zhì)，在這一過(guò)程中具備研究科學(xué)的態(tài)度，深入體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境所組成的“STSE”教育思想。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生具備物理核心素養(yǎng)，一方面可以形成物理綜合素質(zhì)，另一方面則可以靈活掌握并且運(yùn)用物理知識(shí)，提高解題能力，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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