黃小燕

【內(nèi)容摘要】雖然新課改與素質(zhì)教育已在我國(guó)實(shí)施多年，但從實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)試觀念仍根深蒂固，老師的教學(xué)過(guò)程無(wú)聊至極，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，局限了教學(xué)效果的提升，直接局限了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的增效。因此，在新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要及時(shí)對(duì)制約教學(xué)增效的問(wèn)題進(jìn)行深入、全面的反思，將教學(xué)的重點(diǎn)放于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中，必然能為高效化的教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文詳細(xì)分析了制約中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效的問(wèn)題，然后提出了有效的解決策略，期望能為廣大中學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】制約? 中學(xué)語(yǔ)文? 增效問(wèn)題? 反思

隨著新課改的不斷推進(jìn)，近些年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了不斷的改革，并且取得了喜人的效果。但如果全面調(diào)查與分析，仍能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中受各種主觀、客觀因素的局限，存在著教學(xué)增效問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，會(huì)很難提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能來(lái)及素養(yǎng)。因此，本文筆者對(duì)制約中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效問(wèn)題的反思至關(guān)重要。

一、制約中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏有效的閱讀儲(chǔ)備

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性課程，對(duì)于教材中的每篇課文而言，想要真正意義上理解，都不可能只依靠基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生有豐富的閱讀積累儲(chǔ)備，這樣才能透徹的理解課文，輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與提升學(xué)習(xí)能力。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外的閱讀儲(chǔ)備，不僅包括好詞好句、段落，還包括文言文中常用的詞語(yǔ)及意思等，真正意義上減少教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但從目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情來(lái)看，老師卻沒(méi)有此種意識(shí)，只是一味的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也未教給學(xué)生有技巧的閱讀方式，浪費(fèi)了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，非常不益于教與學(xué)效率的提升，局限教與學(xué)的深入、持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)方式過(guò)于單一

目前中學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)普遍存在教學(xué)無(wú)趣的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更不用提快樂(lè)的學(xué)習(xí)了。究其原因和老師教學(xué)方式過(guò)于單一有直接關(guān)系。就以中學(xué)語(yǔ)文教材中大篇幅的文言文、古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)而言，老師只會(huì)單一的講解，并讓學(xué)生單一的去死記硬背，此種沒(méi)有技巧的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，自然會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。在學(xué)習(xí)《赤壁賦》中的“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”時(shí)，課本下方對(duì)于“白露”、“之”、“葦”等都有注釋，為什么不嘗試讓學(xué)生自己思考、翻譯與理解呢？實(shí)際教學(xué)中老師會(huì)直接忽視此環(huán)節(jié)，進(jìn)行平鋪直述的講解，這樣單一的教學(xué)過(guò)程中除了教學(xué)效率會(huì)大打折扣外，并不會(huì)收獲到其他的教學(xué)效果。

二、對(duì)制約中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效問(wèn)題的反思

1.合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式

中學(xué)階段的語(yǔ)文教材其內(nèi)容內(nèi)涵都比較豐富，并且情感層次也比較深，想要實(shí)現(xiàn)增效目的，就需要合理將互動(dòng)教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)初讀完課文之后，老師可以提問(wèn)，課文中的“故都”是指哪里呢？學(xué)生通過(guò)讀課文都知道，學(xué)生們一致回答是北平。此時(shí)老師可以在因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，那么課文題目為什么不是“北平的秋”呢，為什么要寫成“故都的秋”？讓學(xué)生再次帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，如果學(xué)生還是找不到答案，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，此師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能真正明白作者對(duì)故都的懷念之情。當(dāng)明確此點(diǎn)時(shí)，老師需要在設(shè)疑，故都的秋有什么特點(diǎn)呢？能感覺(jué)到作者怎樣的心境呢？對(duì)于此問(wèn)題學(xué)生能快速找到故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點(diǎn)，但通過(guò)討論對(duì)心境問(wèn)題不能解答。此時(shí)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，如果將這三個(gè)詞語(yǔ)用到形容人方面，你會(huì)感覺(jué)到什么呢？以此來(lái)讓學(xué)生明白作者“苦悶”的心境。因此，互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中老師需要明白互動(dòng)必須有目的，并且要引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。此種互動(dòng)教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，感知作者的情感，能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的增效目的。

2.精心備課，提高備課效率

中學(xué)語(yǔ)文課程與其他課程不同，具有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，并且是知識(shí)復(fù)雜性較高的課程。這就需要老師課前進(jìn)行精心的備課，并要對(duì)每節(jié)課所要講解的內(nèi)容進(jìn)行合理分類與歸納，并對(duì)課堂中需要互動(dòng)或者實(shí)踐練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。除此之外，還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，增加學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)增效的目的。如在學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)之情的課文、文言文或者古詩(shī)詞時(shí)，備課時(shí)不妨找?guī)灼c之相關(guān)的作品，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。真正意義上實(shí)現(xiàn)精心備課與高效化備課目的。

總結(jié)

毋庸置疑，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增效的方法還有很多，本文不進(jìn)行一一論述。實(shí)際中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，始終需要堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)原則，需要對(duì)實(shí)際制約教學(xué)增效的問(wèn)題反思與深思，進(jìn)行有針對(duì)性的解決，給予學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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