焦春嬌

【摘 要】英語閱讀理解在英語學習中占有舉足輕重的地位。本文首先簡述任務型教學法的國內外研究現(xiàn)狀，然后做教學實驗，探討任務型教學法應用于高中英語閱讀教學的可行性。

【關鍵詞】任務型教學；靈活應用；高中英語閱讀教學；閱讀策略；可行性

英語閱讀理解在英語學習中占有舉足輕重的地位。究竟怎樣才能顯著提高中學生的英語閱讀技能，從而提升他們的英語閱讀效率？這是一直縈繞于筆者腦中的一個難題。帶著這個問題，筆者參考了一些學者的研究成果，明確了任務型語言教學（Task-Based Language Teaching， TBLT）的實質：以學生為教育主體，讓學生在教學過程中，通過完成各種形式的任務進行語言學習；了解任務型教學運用于我國外語教學所產(chǎn)生的效果。這種教學模式，貼近真實生活情景，能激發(fā)學生學習英語的興趣、能發(fā)揮他們的主觀能動性、能有效提高學生的英語閱讀水平。

本文首先探討任務型語言教學理論，然后結合自己的教學實踐，探究該教學理論運用于高中英語閱讀教學的有效性。

一、教學實驗設計

2016年9月-12月，筆者以任務型教學為指南，就高中英語閱讀教學進行了一次教學實驗。

1.實驗目的：通過教學實驗探討任務型語言教學法應用于高中英語閱讀教學的有效性。

2.實驗對象：試驗對象為筆者執(zhí)教的張家港崇真高一年級的一班和二班。一班為實驗班，42人，英語閱讀課實施任務型教學；二班為對照班，43人，其英語閱讀教學仍然沿用傳統(tǒng)教學法。兩班保持正常的教學秩序，每周5課時。

3.實驗方法（1）以教學班為單位，實驗班采用任務型教學法，普通班則使用傳統(tǒng)教學法；（2）進行實驗前測試和實驗后測試；（3）定性分析與定量分析。

4.實驗工具（1）實驗前測試：教學實驗前，首先對這兩個班進行英語閱讀理解測試，以了解實驗前學生英語閱讀理解水平和相關情況；（2）實驗后測試：實驗后對兩個班學生實施實驗后英語閱讀測試。實驗前后的測試試題形式一樣，難度基本一致。

5.實驗描述：2016年9月，本人開始執(zhí)教張家港崇真中學高一年級一、二班的英語，并對一班的英語閱讀課實施任務型教學，對二班仍然沿用傳統(tǒng)教學法。教學實驗前，首先對這兩個班進行英語閱讀理解測試和問卷調查，以了解實驗前學生英語閱讀理解水平和相關情況。試驗后對兩個班學生實施實驗后英語閱讀測試和問卷調查，并通過統(tǒng)計和分析，比較實驗前后所得的相關數(shù)據(jù)，得出實驗的結論，然后提出看法和建議。

二、實驗結果分析

1.實驗前測試結果與分析

兩個班實驗前的平均測試成績差異為0.05，這表明前測成績無明顯差異，即高一這兩個班級的學生在實驗前閱讀理解水平基本一致，故兩班在該學校的年級中的選擇符合隨機化。

2.實驗后測試結果與分析。為期三個月的教學實驗結束后，筆者就這兩個班級英語考試閱讀理解部分進行了統(tǒng)計，后測成績中，有明顯差異，說明任務型教學模式在高中英語閱讀教學中是非常有效的。

通過對測試成績的分析與對比，不難發(fā)現(xiàn)：高一（1）班實施了任務型教學，成績比教學實驗前有了顯著的提高，由原來20分提高到了21.67分，平均分增加了1.67分。而沿用傳統(tǒng)教學方法的高一（2）班的平均成績變動就沒那么明顯了，平均分由原來的19.95分提高到了20.29分，平均分增加了0.34分，提升幅度太小，基本上可以肯定，傳統(tǒng)教學模式不能大幅度提高學生的英語閱讀能力。

3.實驗結論。對實驗班和對照班的前測數(shù)據(jù)與后測數(shù)據(jù)加以比較不難發(fā)現(xiàn)，采用任務型教學的英語閱讀課堂比傳統(tǒng)的閱讀教學模式更有助于學生提高閱讀能力，也更有助于提升學生的英語運用能力。其優(yōu)點主要有以下幾點：

（1）在任務型教學模式中，學生是主體，教師是任務的組織者、引導者，在這種教學活動中，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，組員之間通過自主提出問題等方式進行討論，顯著地增加學生在教學過程中的積極性和熱情，從而達到良好的教學效果。

（2）任務型教學中所使用的是盡可能真實的語言材料。由于比較貼切學生現(xiàn)實生活，具有很強的感染力，更能引起學生感情的共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。

（3）在任務型閱讀教學中，通過師生合作和組員之間的相互協(xié)作來完成任務，給學生提供了語言運用和人際交流的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。

（4）任務型學習是探究型學習，在完成任務的過程中，學生的大腦始終處于一種思考狀態(tài)，為了達到預定目標，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于啟發(fā)學生的思維，提高其創(chuàng)新精神。

（5）任務型教學注重調動學生學習的主動性和積極性，通過一個又一個任務的成功完成，學生具有成就感，從而增強學習英語的自信心。

（6）任務型閱讀教學課堂是以“做中學”為原則，在完成任務的過程中，學生聽、說、讀、寫各項技能得到全面提高，學生綜合運用英語的能力也可有效提高。

三、結論

任務型教學，作為一種先進的教學理論和方法，在國內外運用廣泛，成效顯著。通過實證研究，我們得出結論：任務型語言教學能做到既強化語言實際功能，又充分體現(xiàn)語言交際本質。任務型教學法比傳統(tǒng)英語閱讀教學法更合理、更科學、更有效，完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

【參考文獻】

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