何湘玲

摘要：數(shù)學(xué)是基于實(shí)際生活和生產(chǎn)的需要產(chǎn)生，并隨著人們生產(chǎn)的發(fā)展，得到了進(jìn)一步的發(fā)展，數(shù)學(xué)與人們的生活之間有著密切的聯(lián)系，不僅是解決問題的工具，更是一種思想與方法，本文針對生活即教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示與具體方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活即教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；啟示

生活即教育是由陶行知先生提出，他認(rèn)為“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，這對于當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)具有重要啟示。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確肯定了生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的必要性，之所以學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，一個(gè)重要誘因就是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際生活，生活即教育的理念告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要緊密聯(lián)系生活。

一、生活即教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透意義

生活即教育即強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，教育的發(fā)展促進(jìn)了生活的進(jìn)步，生活也會對教育產(chǎn)生反作用，生活水平的提升，促進(jìn)了教育水平的發(fā)展，在時(shí)代的發(fā)展下，教育模式也發(fā)生顯著變化，已經(jīng)從傳統(tǒng)的耳提面命轉(zhuǎn)化為當(dāng)今師生的共同探究。將生活即教育的理念滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠簡化數(shù)學(xué)知識的難度，改變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式的種種不足，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)、趣味，激發(fā)出學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

從學(xué)生的角度來說，將生活教育應(yīng)用其中，則學(xué)生能夠“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)，同時(shí)，因?yàn)榕c生活相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然提升，從而在學(xué)習(xí)新知識時(shí)會充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；從教師的角度來說，雖然在短期內(nèi)會使教師的教學(xué)壓力提升，但是從長期來看，學(xué)生掌握知識更加牢固，則教師不必一遍遍教學(xué)，教師的壓力也會逐漸減輕。

二、生活即教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

（一）搜集生活中的數(shù)學(xué)信息

在當(dāng)前的信息時(shí)代，信息成為促進(jìn)社會發(fā)展的重要因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要關(guān)注學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生搜集、分析、處理、傳遞生活信息的能力，這也是生活即教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要啟示。在學(xué)生具備了該種能力后，他們便知道如何從生活中搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，激發(fā)自己的認(rèn)知沖突，通過這種方式，充分拉近生活、教材之間的距離，讓學(xué)生充分意識到，自己所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容就在自己身邊，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然、親切，在面對新數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，他們不再感覺一片空白，而是能夠迅速與自己生活中的知識聯(lián)系起來，大大提高了數(shù)學(xué)課堂的授課質(zhì)量和效率。

（二）利用生活現(xiàn)象激發(fā)興趣

成功的數(shù)學(xué)教育不能是強(qiáng)制性的，而是讓學(xué)生帶著興趣來學(xué)習(xí)，作為教師，最大的成功便是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出愉悅、生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要下意識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓他們在操作、觀察、反思、交流的過程中感受生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，知曉數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，掌握基本的數(shù)學(xué)技能和知識。在教學(xué)課堂中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來引入生活化的知識點(diǎn)。如“出租車?yán)锍瘫淼挠?jì)算方式是什么？”、“為什么汽車、自行車車輪做成圓形？”、“一個(gè)身高1.5m的人，在平均水深1.6m的游泳池中游泳安全嗎？”通過生活中實(shí)例的引入，能夠大大提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行啟發(fā)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得作為公民必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，進(jìn)入“大課堂”，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在觀察和經(jīng)歷生活實(shí)例時(shí)得到原型啟發(fā)，化抽象為具體，化理性為感性，減少教師過多的指導(dǎo)。如：在教學(xué)“加減法的一些簡便算法”時(shí)，即可引入這樣的片段：

小紅到學(xué)校后勤部去領(lǐng)取本子，他對后勤部的李老師說：“我要領(lǐng)49本數(shù)學(xué)本和98本作業(yè)本?！崩罾蠋熛葦?shù)出49本數(shù)學(xué)本給小紅，又拿出一捆100本的作業(yè)本給小紅，再從這捆作業(yè)本中抽回2本，小紅共領(lǐng)了多少本作業(yè)本？由學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)例而悟出解決問題的方法，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（四）從生活中激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！睆暮诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，任何的教育活動(dòng)，都要突出學(xué)生的自主性，如果學(xué)生擁有自主性的學(xué)習(xí)意愿，這就促使他們主動(dòng)管控自己的生活和學(xué)習(xí)，挖掘自身的價(jià)值與潛力，積極應(yīng)對多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種自主能力可以讓學(xué)生受益終身。作為教育工作者，我們不僅要“授之以魚”，更要做到“授之以漁”，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是“抽象”、“推理”、“模型”，對應(yīng)著數(shù)學(xué)的特征，即高度抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛應(yīng)用性。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，為了激發(fā)出現(xiàn)學(xué)生的潛能，教師要注意挖掘數(shù)學(xué)背后的歷史人物與故事，生活化故事的導(dǎo)入為數(shù)學(xué)課堂增加了新的生機(jī)，在了解故事的過程中，學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)家不屈不饒、堅(jiān)持不懈的精神，了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展與演變，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

讓小學(xué)數(shù)學(xué)走入學(xué)生的生活中，既能夠滿足學(xué)生的心理需求，利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的實(shí)際生活出發(fā)，構(gòu)建起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生可以親近數(shù)學(xué)。

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