高思思

創(chuàng)新能力概念

本文中的中小學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，結(jié)合自己尋找的信息資源，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)和活動(dòng)任務(wù)的能力。然而，需要注意的是，不同國(guó)家和地區(qū)的教師在教學(xué)方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。英國(guó)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象、原創(chuàng)性和自我表達(dá)（Fryer & Collings， 1991）。美國(guó)教師傾向認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)生應(yīng)具備聰明、富于適應(yīng)性、冒險(xiǎn)、想象和好奇等特征（Runco et al， 1993）。韓國(guó)教師更加看重創(chuàng)新的認(rèn)知因素，較少關(guān)注創(chuàng)新的個(gè)性和環(huán)境因素（Lee & Seo， 2006）。香港地區(qū)教師將富有想象力、不斷提問(wèn)、反應(yīng)敏捷、主動(dòng)和高智商視為創(chuàng)新的重要特征，而將缺乏自信、膽怯和服從視為非創(chuàng)新特征（Chan & Chan， 1999）。黃四林和林崇德（2008）通過(guò)對(duì)南京市和杭州市一些中學(xué)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師側(cè)重關(guān)注創(chuàng)新性思維和人格兩方面，并一致認(rèn)為具有高創(chuàng)造性學(xué)生能力的特征是富于想象力、自信、喜歡思考、內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)、好奇心和關(guān)注新事物。

總體而言，海外教師多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型學(xué)生的個(gè)性方面特征，而我國(guó)教師則更傾向于從智力角度判斷創(chuàng)新型學(xué)生。隨著我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，顯得愈發(fā)重要。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，教師要結(jié)合教育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

中小學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

為了達(dá)到研究目的，本研究依托《中小學(xué)師生創(chuàng)新能力提升課程研究與推廣》項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集了500份有效樣本，覆蓋北京12區(qū)的32所中小學(xué)校。樣本數(shù)據(jù)量大，設(shè)計(jì)科學(xué)，區(qū)域分布合理，符合研究數(shù)據(jù)要求。

1.中小學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)知

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有64.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)非常重要，有34.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)比較重要，其余學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)不太重要或一點(diǎn)不重要。與此同時(shí)，只有25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己非常具備創(chuàng)新能力，有57.2%的學(xué)生認(rèn)為自己比較具備創(chuàng)新能力，但是有16.2%的學(xué)生則認(rèn)為自己只具備一點(diǎn)創(chuàng)新能力，甚至有1%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備創(chuàng)新能力。然后，有40.4%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常自覺(jué)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，有49.0%的學(xué)生則偶爾去做，但是有9.4%的學(xué)生很少自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，甚至有1.2%的學(xué)生基本不主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2.中小學(xué)生對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，一方面，有59.4%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于提升創(chuàng)新能力非常有用，有33.8%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于提升創(chuàng)新能力比較有用，只有較少的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于提升創(chuàng)新能力很少有用或根本沒(méi)有用。另一方面，認(rèn)為學(xué)校目前課程設(shè)置非常有利于自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生占到53.3%，有32.9%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置比較有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有12.4%的學(xué)生認(rèn)為只是部分課程設(shè)置有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而有1.4%的學(xué)生認(rèn)為目前課程設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，有32.4%的學(xué)生在上學(xué)期間參加過(guò)3次及以上的創(chuàng)新活動(dòng)或類似的實(shí)踐活動(dòng)，有26.7%的學(xué)生參加過(guò)2次創(chuàng)新活動(dòng)或類似的活動(dòng)，有24.0%的學(xué)生只參加過(guò)1次創(chuàng)新活動(dòng)或類似的實(shí)踐活動(dòng)，值得注意的是還有16.9%的學(xué)生從未參加過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)或類似的實(shí)踐活動(dòng)。

3.中小學(xué)生的創(chuàng)新行為

在中小學(xué)生創(chuàng)新行為方面，有高達(dá)62.4%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)小發(fā)明或小創(chuàng)作的經(jīng)歷，其余37.6%的學(xué)生則沒(méi)有創(chuàng)作創(chuàng)新經(jīng)歷，但是有36.0%的學(xué)生表示雖然沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)作經(jīng)歷，但是愿意嘗試。在參加創(chuàng)新活動(dòng)原因方面，有高達(dá)69.6%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可以增長(zhǎng)知識(shí)，有36.4%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而認(rèn)為參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不促進(jìn)學(xué)習(xí)或不愿參加創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生相對(duì)較少。

中小學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才的重要舉措。從創(chuàng)新能力概念和中小學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀可以知道，在中小學(xué)需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營(yíng)造有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)體優(yōu)化發(fā)展的育人環(huán)境，提高學(xué)生的融合創(chuàng)新能力。為此，本文試從以下幾個(gè)方面探討中小學(xué)生創(chuàng)新提升路徑和舉措。

1.通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

以信息技術(shù)為例，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中，首先使中小學(xué)生感受“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中給人們帶來(lái)的便利，體會(huì)學(xué)習(xí)生活中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想，理解常見(jiàn)的編程、傳感器、人工智能等信息技術(shù)知識(shí)；其次，能根據(jù)具體的情景或現(xiàn)象嘗試使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方法來(lái)解決問(wèn)題，在使用程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中積累利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；最后，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，能夠開(kāi)發(fā)有趣的游戲和項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)生和保持興趣，能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地采用創(chuàng)新的方法來(lái)解決學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題。

2.設(shè)置有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

首先，課程結(jié)構(gòu)遵循中小學(xué)生的認(rèn)知特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次性、多樣性和選擇性；其次，選擇體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，結(jié)合前沿知識(shí)與國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理與方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題；培育以學(xué)生為中心的教與學(xué)關(guān)系，課程實(shí)施基于為不同背景和不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而準(zhǔn)備，鼓勵(lì)多元化教學(xué)策略；最后，構(gòu)建基于實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方式應(yīng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作解決數(shù)字化問(wèn)題。

3.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，全面改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)將學(xué)科知識(shí)、概念、原理、思維方法融入項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，有效利用各種資源解決項(xiàng)目中獨(dú)特而又相互聯(lián)系的任務(wù)。在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)、概念、原理的個(gè)性化理解，掌握技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程，將每個(gè)模塊課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要以學(xué)科思維方式為核心思路，基于學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中不斷體驗(yàn)利用學(xué)科思維解決問(wèn)題的全過(guò)程。要開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)造有利學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境和條件

教與學(xué)的環(huán)境直接影響課程的實(shí)施。安全多樣的軟硬件環(huán)境、方便的交流社區(qū)、暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、豐富的資源平臺(tái)以及寬松的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的基本保障。首先，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍和有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境條件；其次，加強(qiáng)有利于核心素養(yǎng)形成的教學(xué)資源的有效組織與應(yīng)用，形成豐富的教學(xué)資源；最后，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的資源，并及時(shí)捕捉、重組和提升可能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的生成性資源。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才的重要舉措。本文基于北京32所學(xué)校500份調(diào)研數(shù)據(jù)，從中小學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力認(rèn)知、創(chuàng)新環(huán)境評(píng)價(jià)和創(chuàng)新行為三個(gè)方面分析了中小學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，進(jìn)一步從寓教于樂(lè)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境資源四個(gè)角度探討了提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施路徑。針對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升，需要設(shè)計(jì)并實(shí)施專門(mén)的課程體系；滿足創(chuàng)新能力提升要求，兼顧理論知識(shí)講解和實(shí)際案例；課程內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手為主；充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，綜合提升中小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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