郭延峰

隨著信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全方位滲透，中職學(xué)校教育面臨三大難題：一是企業(yè)對(duì)人才的可持續(xù)發(fā)展能力要求越來(lái)越高，學(xué)校如何有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是信息技術(shù)發(fā)展一日千里，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合；三是在京津冀協(xié)同發(fā)展大背景下，如何利用學(xué)習(xí)方式變革破解跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)人才的難題。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們以學(xué)習(xí)方式改革為切入點(diǎn)，以市級(jí)規(guī)劃課題“基于混合式學(xué)習(xí)的中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式研究”為引領(lǐng)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)配套外部條件及實(shí)踐保障機(jī)制建設(shè)，取得了豐碩成果，育人質(zhì)量顯著提升。

提煉實(shí)訓(xùn)課混合式學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式

我們學(xué)習(xí)研究了國(guó)外研究者Singh & Reed等提出的混合式學(xué)習(xí)理論和國(guó)內(nèi)何克抗教授等提出的關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合”，其目的仍然是把教學(xué)主體地位還給學(xué)生。

實(shí)訓(xùn)課是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的主要途徑，是在真實(shí)或仿真環(huán)境中，實(shí)施完整的工作任務(wù)，并在過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題并獲得學(xué)習(xí)成果，因此它具有動(dòng)手訓(xùn)練、獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、形成職業(yè)能力的特征。

基于對(duì)中職實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程、方式的特征分析，我們對(duì)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，即實(shí)訓(xùn)課混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，在功能種類(lèi)上具備多元混合特征；適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程的四大階段，在選擇運(yùn)用上具備多層混合特征；適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)方式的實(shí)操性，在時(shí)空安排上具備多維混合特征。在此基礎(chǔ)上，基于大量課例實(shí)踐，構(gòu)建出“基于混合式學(xué)習(xí)的技能習(xí)得型專(zhuān)業(yè)課”教學(xué)模式（如圖所示）。

該模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為感知體驗(yàn)、模仿練習(xí)、情景應(yīng)用和內(nèi)化達(dá)標(biāo)四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程逐步達(dá)到心智技能與動(dòng)作技能的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了多層次學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)方式、多種評(píng)價(jià)方式的混合。

依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，開(kāi)展特色教學(xué)實(shí)踐

在混合式模式框架指導(dǎo)下，我們引導(dǎo)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課可參照的教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的混合式學(xué)習(xí)特色設(shè)計(jì)，為中職實(shí)訓(xùn)課混合式學(xué)習(xí)改革實(shí)踐提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如：烹飪專(zhuān)業(yè)的食品加工對(duì)衛(wèi)生條件要求高，課上就以動(dòng)手訓(xùn)練為主，集中觀看視頻為輔；電商專(zhuān)業(yè)設(shè)備是人手一臺(tái)電腦，采用學(xué)習(xí)資源打包，邊明確任務(wù)、邊學(xué)習(xí)解決方法，再訓(xùn)練技能完成任務(wù)，線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)是學(xué)生可以自己分配的；酒店專(zhuān)業(yè)餐巾折花，是基于折花技能基本掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行擺臺(tái)實(shí)訓(xùn)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)就要基本突破單一技能要領(lǐng)，課上重在應(yīng)用，因此，課前是技能準(zhǔn)備，課上是任務(wù)模擬，利用的資源類(lèi)型不同，學(xué)習(xí)方式也不同。正是教師對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)核心技能與混合學(xué)習(xí)特征的準(zhǔn)確把握及良好的處理，使新的教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力。

找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合點(diǎn)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效

教育信息化的本質(zhì)是借助信息技術(shù)改變教學(xué)。找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，可以更好地創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效。

如鋼琴調(diào)律課程“標(biāo)準(zhǔn)音取音訓(xùn)練”一課，教學(xué)難點(diǎn)是準(zhǔn)確分辨琴弦振動(dòng)頻率和音叉振動(dòng)頻率，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)音。如果在教學(xué)中采用傳統(tǒng)操作步驟，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難掌握這一技能。借助信息化手段，引入專(zhuān)業(yè)調(diào)律軟件，借助這個(gè)App軟件數(shù)值變化，讓學(xué)生自主進(jìn)行精細(xì)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)，就輕松有效解決了教學(xué)難點(diǎn)。

建設(shè)適用性線(xiàn)上資源，支撐混合式教學(xué)實(shí)施

豐富的信息資源與便捷的信息技術(shù)是推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)方式改革的重要保障，與教學(xué)改革實(shí)踐同步，我們建立了混合式學(xué)習(xí)資源支持體系。

學(xué)校重點(diǎn)加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了有線(xiàn)網(wǎng)、WiFi等多種形式實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)高速泛在，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)光纖千兆進(jìn)駐，構(gòu)建了具有區(qū)域領(lǐng)先水平的數(shù)字化智慧校園。為有效實(shí)施混合式教學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持需求導(dǎo)向，重構(gòu)信息化教學(xué)生態(tài)。開(kāi)發(fā)應(yīng)用了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和云資源平臺(tái)。學(xué)校制定了適用于混合教學(xué)的資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立了資源庫(kù)建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制。目前學(xué)校擁有26T數(shù)字化資源，2000多個(gè)優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)用于混合式教學(xué)改革。學(xué)校信息化建設(shè)成果入選2017年全國(guó)教育管理信息化應(yīng)用優(yōu)秀案例。

建立系統(tǒng)性評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，保障教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)

與教學(xué)改革同步，學(xué)校進(jìn)行了評(píng)價(jià)管理機(jī)制研究，為不同學(xué)校開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供了實(shí)施的路徑范本。

第一是“一把手”的親身參與及大力推動(dòng)，不斷將改革推向深入。第二是形成了“專(zhuān)家引領(lǐng)、協(xié)同教研、資源共享、個(gè)人反思、同伴互助”的教研文化。期間共邀請(qǐng)北京市職教領(lǐng)域課程及教學(xué)專(zhuān)家共計(jì)150人次，全程問(wèn)診把脈。第三是骨干先行先試，由他們承擔(dān)的課例就占到88%。第四是部門(mén)整體推進(jìn)。教育、教學(xué)、信息中心等部門(mén)通力合作，整體推進(jìn)。第五是發(fā)揮內(nèi)部督導(dǎo)的獨(dú)特作用，針對(duì)混合式教學(xué)改革實(shí)施內(nèi)部督導(dǎo)十余次。第六是績(jī)效管理，評(píng)價(jià)保障。學(xué)校相繼建立“課程管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、數(shù)字化平臺(tái)管理”等評(píng)價(jià)管理機(jī)制，與績(jī)效管理掛鉤產(chǎn)生了激勵(lì)作用。第七是建立課題共研、師資共培、資源共建共享機(jī)制，學(xué)校云資源平臺(tái)面向參研校開(kāi)放，促進(jìn)京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。

基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革于2015年9月正式在我校11個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)施應(yīng)用，共計(jì)有近2300名學(xué)生受益。改革經(jīng)驗(yàn)與成果在北京延慶一職、張家口職教中心、唐山一職推廣應(yīng)用，受益學(xué)生近千名。

抽樣調(diào)查表明：75%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)興趣，80%的學(xué)生認(rèn)為提升了學(xué)習(xí)效率，82%的老師認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。近三年，學(xué)生在國(guó)家、市級(jí)職業(yè)技能大賽中共有104人次獲獎(jiǎng)。畢業(yè)生一次性就業(yè)率為99.2%，職業(yè)資格取證率為95%，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度持續(xù)保持在95%以上。

學(xué)校以科研引領(lǐng)的教學(xué)改革，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索。前期的研究與實(shí)踐成果在武漢、山東等多地職業(yè)院校分享。后續(xù)我們還將在實(shí)踐中不斷探索，繼續(xù)完善，為職業(yè)教育教學(xué)改革的深化與創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量和才智。

參考文獻(xiàn)

黃懷榮，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

王國(guó)華等.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（2）.