高蕊

摘 要： 地板時(shí)間是一種師幼互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)作為照料者的教師要密切關(guān)注并及時(shí)回應(yīng)幼兒的需要。大班幼兒各種問題行為頻發(fā)，地板時(shí)間在保證幼兒“特別關(guān)注”需要的同時(shí)，為教師提供了觀察并利導(dǎo)幼兒?jiǎn)栴}行為的契機(jī)。在利用地板時(shí)間改善幼兒?jiǎn)栴}行為的過程中，教師需注意：地板時(shí)間以孩子為主導(dǎo)；著力于建立平衡相向的伙伴關(guān)系；克服時(shí)刻想要引導(dǎo)和干預(yù)的沖動(dòng)；耐心與孩子分享活動(dòng)樂趣。

關(guān)鍵詞： 地板時(shí)間 問題行為 幼兒教育 優(yōu)質(zhì)時(shí)間

一、地板時(shí)間的內(nèi)涵及價(jià)值

地板時(shí)間（floor time）這一概念歸功于美國(guó)精神病學(xué)家斯坦利·格林斯潘的工作，被加州大學(xué)戴維斯分校兒童家庭研究中心的學(xué)步兒教育項(xiàng)目作為一種非目的性優(yōu)質(zhì)時(shí)間而廣泛使用。地板時(shí)間的目的在于：讓孩子建立與別人的情感聯(lián)系，投入社交關(guān)系，發(fā)展相向溝通，并減少異?；蚩贪逍袨?；透過互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使孩子發(fā)展自我意識(shí)，以便進(jìn)一步發(fā)展各種認(rèn)知社交能力。地板時(shí)間強(qiáng)調(diào)照料者與幼兒進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，在此過程中，照料者的唯一目標(biāo)是及時(shí)回應(yīng)單個(gè)孩子[1]。在地板時(shí)間中，照料者要坐在地板上與兒童互動(dòng)，不帶任何計(jì)劃和期望，只是單純觀察孩子并及時(shí)給予回應(yīng)，若幼兒表現(xiàn)出哭鬧、破壞等問題行為，照料者不采取隔離（time-out）或忽略，而是反其道行之，給予孩子更多關(guān)注，通過滿足幼兒獲得關(guān)注的需要利導(dǎo)幼兒的問題行為。

馬斯洛的需要層次理論指出，幼兒有被愛與尊重的需要。良好的師幼關(guān)系一定建立在良好師幼互動(dòng)基礎(chǔ)之上，良好師幼互動(dòng)的前提是教師要滿足和回應(yīng)幼兒被愛與尊重的需要，只有尊重的（respectful）、回應(yīng)的（responsive）、互惠雙向的（reciprocal）互動(dòng)方式才能促進(jìn)良好師幼關(guān)系的建立[2]。地板時(shí)間的互動(dòng)理念和方式切合幼兒發(fā)展的基本需要，幼兒在互動(dòng)過程中可以獲得至少半小時(shí)來自教師的完全關(guān)注；地板時(shí)間為教師觀察、分析、利導(dǎo)幼兒的問題行為提供了依據(jù)和契機(jī)，有助于教師對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的研究和引導(dǎo)。師幼之間的相互深度陪伴使得地板時(shí)間成為一種優(yōu)質(zhì)時(shí)間（quality time），極大地促進(jìn)良好師幼關(guān)系的形成。

二、地板時(shí)間的具體運(yùn)用

筆者在南充市針對(duì)個(gè)案西晨進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤研究，期間，筆者一周3次—4次與其展開每次30分鐘-40分鐘的地板時(shí)間。三個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)西晨行為方式有了許多變化，更喜歡與教師親近，自身一些問題行為得到了改善。

西晨，男，5歲零4個(gè)月，父母常年在外地務(wù)工，平時(shí)由年過六旬的爺爺奶奶照顧。爺爺長(zhǎng)期務(wù)農(nóng)，奶奶喜歡打牌，兩老除了正常接送和保障孩子的基本吃穿，幾乎沒有任何時(shí)間和精力陪伴孩子游戲。據(jù)奶奶反映，兩老各有事做也不希望孩子來打擾自己，又怕孩子出去亂玩出安全事故，因此常常把孩子一個(gè)人關(guān)在家看動(dòng)畫片。西晨在幼兒園特別喜歡粘著老師，但老師許多時(shí)候無暇顧及，西晨總喜歡拍拍同伴的肩膀或屁股，或者扯女孩子的頭發(fā)，當(dāng)其他小朋友生氣得大喊大叫或者告狀時(shí)，西晨十分高興地跑開。平日總能出個(gè)“事兒”引起別人的關(guān)注。當(dāng)因?yàn)橥婢呋蚱渌虺霈F(xiàn)同伴沖突時(shí)，西晨常?？摁[不止，通過破壞、告狀、攻擊等行為尋求教師的關(guān)注與問題解決。

片段一：2018.03.12 10：20-10：55 大（1）班室內(nèi)建構(gòu)區(qū)

今天是我第一天正式開始與西晨的地板時(shí)間。在自由區(qū)角活動(dòng)時(shí)，西晨選擇了建構(gòu)區(qū)，我跟著他進(jìn)入并坐在一旁，西晨開始了自己的搭建。我默不作聲，仔細(xì)地觀察著他。西晨時(shí)不時(shí)抬頭看我一眼，我總對(duì)他微笑。搭建期間，他持續(xù)問我類似問題“老師你看像不像坦克”，本著鼓勵(lì)的態(tài)度，我會(huì)提出一些建設(shè)性意見，比如“這個(gè)是坦克的鏈條嗎”？“如果再多一個(gè)輪子支撐會(huì)更好一些，你覺得呢”？每當(dāng)這時(shí)，西晨總會(huì)停下來邊比畫邊自言自語，專心投入思考的樣子，而后繼續(xù)完善他的作品。當(dāng)搭建基本結(jié)束時(shí)，西晨抱著他的坦克鉆到我懷里，問我好不好看，我微笑著肯定：“許多細(xì)節(jié)做得仔細(xì)，非常棒！”西晨高興地舉著坦克跳起來，跑到隔壁娃娃家與小伙伴開坦克去旅行了。

片段二：2018.04.16 15：50-16：20 大（1）班室內(nèi)娃娃家

我與西晨的地板時(shí)間已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)多月，地板時(shí)間成為我和他之間一個(gè)不言而喻的約定，我們都習(xí)慣并喜歡上了這個(gè)特殊的時(shí)間。西晨最近的破壞行為及與同伴間的沖突明顯減少了，尤其故意惹惱別人的行為頻率大大降低。我總是有意識(shí)地向他表明，在地板時(shí)間你可以獲得想要的獨(dú)特關(guān)注和完全回應(yīng)，這是合理的，也是愉快的，通過惹惱別人或者搞破壞引起關(guān)注，是不合理且讓人沮喪的。這一天在娃娃家的地板時(shí)間進(jìn)行得很順利、很愉快，西晨扮演一位手術(shù)醫(yī)生，讓我當(dāng)他的助手，當(dāng)他遇到問題請(qǐng)教我時(shí)，我會(huì)與他一起討論，甚至立刻查閱資料尋找答案。西晨對(duì)當(dāng)醫(yī)生很感興趣，與我分享了許多他了解的關(guān)于醫(yī)生的信息，我耐心傾聽，感覺自己受益匪淺。

片段三：2018.05.21 09：40-10：15 大（1）班室內(nèi)美工區(qū)

西晨這一個(gè)月表現(xiàn)比較穩(wěn)定，集中活動(dòng)“規(guī)矩”了不少，而在屬于我們的地板時(shí)間中，尤其開朗活躍。今早我仍舊如常跟著他進(jìn)入美工區(qū)，在他的對(duì)面坐下來，靜靜陪伴他開始今天的“樹屋創(chuàng)設(shè)”活動(dòng)。西晨一邊做著一邊與我分享這個(gè)靈感來源于五一節(jié)時(shí)他與父母去瓦屋山玩耍的經(jīng)歷，這也是一年之中難得的一次親子相聚時(shí)光。西晨一邊說一邊比畫著自己的作品讓我看，問我喜不喜歡，顯得非常興奮。當(dāng)作品制作完成時(shí)，我耐心傾聽他講旅途中的趣事，并肯定了他現(xiàn)在的語言表達(dá)更加生動(dòng)，讓人越來越喜歡聽他講故事。西晨告訴我他現(xiàn)在可以控制自己了，有什么“心事”會(huì)在地板時(shí)間與我分享，不會(huì)再去“惹”別人，他也知道我會(huì)認(rèn)真陪伴并傾聽他的“心聲”，他覺得這樣很好、很快樂。西晨從地板時(shí)間獲得了想要的特殊關(guān)注，感受到了被愛、被尊重、被回應(yīng)，他的需要得到了滿足，獲得了安全感，從而逐漸消退了通過“搗亂”獲得關(guān)注的不良行為，而我也收獲了這一份特殊的師幼之情。

三、基于地板時(shí)間改善幼兒?jiǎn)栴}行為的教育建議

每一個(gè)幼兒都有想要被“特殊關(guān)注”的需要，對(duì)于語言發(fā)展不完善，尚不能很好表達(dá)自己內(nèi)心需求的幼兒而言，攻擊、告狀、搗亂等不良行為極易成為引起他人關(guān)注的常用方式，加之成人和同伴往往在其進(jìn)行這些行為之時(shí)有強(qiáng)烈的反應(yīng)，獲得關(guān)注的時(shí)效性更加強(qiáng)化了幼兒此類不良行為，讓其體驗(yàn)到只要我這樣做，就能獲得關(guān)注。地板時(shí)間不同于一般的教育指導(dǎo)行為，更像一種游戲療法，核心為分享、陪伴。兒童在這個(gè)大塊時(shí)間內(nèi)能夠獲得充足的完全關(guān)注，極大地滿足了幼兒想要被“特殊關(guān)注”的需要，當(dāng)這種需要被即時(shí)回應(yīng)和關(guān)注后，由該需要引發(fā)的不適當(dāng)表達(dá)方式便會(huì)被慢慢消退。簡(jiǎn)而言之，我們不希望孩子出現(xiàn)不良問題行為，前提是為孩子的需求找到一個(gè)適當(dāng)合理的宣泄口。

地板時(shí)間更像一種教育理念，改變傳統(tǒng)教育指導(dǎo)觀。利用地板時(shí)間利導(dǎo)幼兒?jiǎn)栴}行為并非一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期過程。教師在此過程中應(yīng)注意以下方面：

（一）幼兒主導(dǎo)，教師配合。

地板時(shí)間的首要原則是讓孩子在活動(dòng)中充當(dāng)主角，教師充當(dāng)配角?！暗匕鍟r(shí)間”不是教導(dǎo)的時(shí)間，也不是教師控制孩子的時(shí)間，相反，是讓孩子做主的時(shí)間[3]。教師應(yīng)該明確，在地板這片天地里，孩子是主導(dǎo)者，自己是追隨者。在“地板時(shí)間”里，教師需要全身心和孩子在一起，深度陪伴，而不是“人在心不在”地裝裝樣子，不管是工作、游戲、談心，教師都應(yīng)尊重孩子的想法并認(rèn)真觀察、耐心回應(yīng)孩子的需求。

（二）師幼共建平衡相向的伙伴關(guān)系。

教師在地板時(shí)間里同樣要扮演好“平等中的首席”這一角色，以尊重的方式回應(yīng)幼兒的需要。作為與孩子平等的游戲伙伴，教師要把話語權(quán)還給孩子，作為平等中的首席，教師不僅要熱心參與，還要善于溝通、及時(shí)引導(dǎo)。地板時(shí)間中，教師要通過自身示范引導(dǎo)孩子建立正確的認(rèn)知并獲得安全感和自信，通過適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)孩子不斷拓展活動(dòng)內(nèi)容和空間，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性。

（三）克“己”復(fù)“禮”，學(xué)會(huì)傾聽、接納與包容。

教師的教育意識(shí)和教育職責(zé)常常驅(qū)使我們努力讓兒童有所收獲，面對(duì)兒童的活動(dòng)時(shí)不自覺地表現(xiàn)出更多指導(dǎo)行為，在幼兒表現(xiàn)出不良行為，如哭鬧、搗亂等時(shí)，發(fā)出權(quán)威的令行禁止。這與地板時(shí)間提倡的平等互動(dòng)方式恰好相反，教師過多干預(yù)和指導(dǎo)常常成為孩子不良行為的強(qiáng)心針，造成幼兒的心理叛逆和“惡行”愈演愈烈。我們應(yīng)嘗試反其道而行，學(xué)會(huì)克制自己，更耐心傾聽孩子、陪伴孩子，接納孩子的不滿，包容孩子的不良情緒，讓孩子感覺到自己被愛著、被尊重著、被關(guān)心著。

（四）學(xué)會(huì)分享，共尋樂趣。

與西晨三個(gè)月的地板時(shí)間不僅改變了他，更改變了我自己。忙碌不已的父母往往時(shí)刻手機(jī)不離手、靈魂不在身。教師在孩子自由選擇活動(dòng)時(shí)，常常因?yàn)槊τ谄渌s事或想趁機(jī)休息一刻而忽視與孩子的地板時(shí)間。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，親子互動(dòng)和師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)變得越來越少，幼兒越來越缺乏真實(shí)的人際互動(dòng)與情感陪伴。在這樣的快餐時(shí)代，父母和教師更應(yīng)重視像地板時(shí)間這樣的純粹時(shí)刻，拋開其他一切，學(xué)會(huì)感受和分享屬于我們和孩子之間的獨(dú)特快樂，建立起我們與孩子之間真實(shí)牢固的情感橋梁，在陪伴中互動(dòng)，在互動(dòng)中分享，在分享中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][美]珍妮特·岡薩雷斯-米納，戴安娜·溫德爾·埃爾，著.張和頤，張萌，譯.陳英和，審校.嬰幼兒及其照料者——尊重及回應(yīng)使得保育和教育課程[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

[3]張東賓.良好的親子關(guān)系 從“地板時(shí)間”開始[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-03-27（002）.